Понятие об образовательных и педагогических системах, педагогических технологиях.
Понятие "педагогическая система" все чаще встречается страницах педагогических изданий, а значение системного подхода, как важнейшего подхода в исследовании и решении педагогических проблем, уже никем не оспаривается. Различают системы обучения, воспитания и развития в дошкольных учреждениях, школе, техникуме, вузе, различных частных учреждениях.
Социальные системы (в том числе и педагогические) рассматриваются в следующих аспектах:
1. Системность - это целое производное своих компонентов, единство и взаимодействие между компонентами, элементами è частями образуют систему в рамках заданного качества, обеспечивают функционирование и развитие системы.
2. В социальных системах цель выступает одним из системно-образующих факторов и нуждается в средствах и действиях для ее достижения. Действие системы, ее компонентов в реализации цели является в сущности функцией системы.
3. Социальные системы, будучи общественными, изменяются, так как им присущи внутренние противоречия. Значит, эти системы исторически обусловлены. В этом проявляется их исторический аспект.
4. Система функционирует, развивается во внешней по отношению к себе среде, будучи открытой и связанной множеством коммуникаций. Системы более высокого уровня ставят перед подсистемами низшими цели, задачи, выделяют ресурсы, устанавливают ограничения.
5. Информация, поступающая в систему и выходящая из нее, представляет способ связи компонентов системы между собой и компонентов с системой в целом, а системы как целого - со средой.
6. Различие между состояниями системы - перспективным, желаемым состоянием системы (целью) и существующим - определяет управленческий аспект.
Педагогические системы относятся к сложным социальным системам. Каждая отдельно взятая педагогическая система, будь то ясли-сад, школа, техникум или вуз, является сложной и реальной потому, что она сама в своем составе имеет подсистемы в виде групп, классов, отделений, факультетов и т.д.Вместе с тем сама эта педагогическая система входит в качестве части или подсистемы в систему высшего уровня: дошкольного воспитания, среднего (полного) общего образования, профессионального образования, среднего специального и высшего образования, которую называют системой образования. Совокупность педагогических систем образует в нашей стране единую целостную систему образования.
Система образования в Российской Федерации представляет собой совокупность взаимодействующих:
- преемственных образовательных программ и государственных образовательных стандартов различного уровня и направленности;
- сети реализующих их образовательных учреждений независимо от их организационно-правовых форм, типов и видов;
- органов управления образованием и подведомственных им учреждений и организаций (ст.8 За конаРФ "О внесении изменений и дополнений в ЗаконРФ "Об образовании". 1996 г.).
Педагогические системы являются открытыми, так как между ними и окружающим миром происходят информационные процессы. Это системы динамические, функционирующие в условиях постоянной изменчивости факторов внешней среды, а также изменений внутренних состояний системы, вызываемых этими факторами.
Под педагогической системой (ПС) В.П.Беспалько понимает определенную совокупность взаимосвязанных средств, методов ипроцессов, необходимых для создания организованного, целенаправленного и преднамеренного педагогического влияния на формирование личности с заданными качествами. Следовательно, в каждом обществе с учетом его ценностных ориентации задаются цели формирования личности а значит, и та или иная педагогическая система: меняются цели — должна меняться и система. (В условиях социализма - воспитание всесторонне развитой личности, сейчас- подготовка профессионала)
Воспроизведем структуру педагогической системы в том виде, как этот объект сложился в многовековом эволюционном процессе развития школы и педагогики, и проанализируем на этой основе более точно истоки, смысл и сущность педагогической технологии в школе , УСПО.
Результат выполненной аналитико-синтетической исследовательской работы показал, что структура любой педагогической системы (античной или средневековой, буржуазной или социалистической) представляется в настоящее время следующей взаимосвязанной совокупностью инвариантных элементов: 1 -учащиеся; 2 - цели обучения и воспитания (общие и частные); 3 - содержание обучения и воспитания; 4 - процессы собственно воспитания и обучения , 5 - преподаватели, СО, 6- организационные формы.
Педагогическая система
Выпускники школы | 1.Учащиеся УСПО | 4. Дидакт. процесс | Специалисты среднего звена |
2. Цели обучения и воспитания | 5. Преподаватели, СО | ||
3. Содержание обуч. и восп | 6. Организационные формы |
Дидактическая задача Технология обучения
Рис.1
Структура педагогической системы и системообразующие связи ее элементов представлены на рис. 1. В рамках показанной структуры осуществляются все взаимодействия учащихся и педагогов, которыми определяется ход педагогического (иными словами, воспитательного) процесса, ведущего к формированию личности с заданными качествами. Все педагогические явления, возникающие в эволюционном процессе становления, развития и жизни воспитательной деятельности, находят себе объяснение в структурных сдвигах элементов педагогической системы, изменениях свойств ее элементов или характера связей между ними.
Очень важно, что в структуре ПС четко просматриваются два исходных понятия всякой научной теории: ее задачи и технология их решения. На рис. 1 отображены те элементы ПС, которые структурируют дидактические задачи и собственно технологию обучения и воспитания.. В структуре дидактической задачи, как и задачи в любой сфере человеческой деятельности, отображается цель, достижение которой обусловлено ситуацией (условиями) и располагаемой информацией (содержанием) для деятельности. Для дидактической задачи цель — необходимость формирования определенных качеств личности, ситуация (условия) — это исходные личностные качества учащихся, а информация — содержание учебного предмета или воспитательного влияния.
Каждая дидактическая задача разрешима с помощью адекватной технологии обучения, целостность которой обеспечивается взаимосвязанной разработкой и использование трех ее компонентов: организационной формы, дидактического процесса и квалификации учителя (или качества ТСО в его функции).
(2)
«Педагогические технологии: что это такое и как их использовать в школе. Практико-ориентированная монография / Под ред. Т. И. Шамовой и П. И. Третьякова. - ИПП «Тюмень», Москва-Тюмень, 1994.-289 с.»
В.В.Пикан
Технологизации педагогических процессов предшествовали понятия: педагогическая техника, программированное обучение, алгоритмизация учения, оптимизация и интенсификация учебно-воспитательного процесса и др. На этой основе и возникло понятие -«педагогическая технология»
У истоков разработки педагогических технологий были П.Я.Гальперин, Н.Ф.Талызина, Ю.К.Бабанский, В.П.Беспалько. Т.И.Шамова и др.
Причины возникновения педагогических технологий:
- необходимость внедрения в педагогику системно-деятельностного подхода, систематизации классного бучения,
- потребности в мотивации и активизации учебно-познавательной деятельности школьника, замены малоэффективного вербального способа передачи знаний и воспитания (по данным психологов, ученик усваивает не более 36% информации «со слов»),
- возможности экспертного проектирования технологической цепочки процедур, методов, организационных форм взаимодействия учеников и учителя, обеспечивающих гарантированные результаты обучения и снижающие негативные последствия работы малоквалифицированного учителя. (С.8-9)
В настоящее время приводятся различные определения педагогической технологии («совокупность методов...», «систематический метод планирования, применения и оценивания всего процесса обучения...», «область исследования теории и практики в (рамках системы образования)», и др.
Выделим существенные характеристики педагогической технологии:
- технология разрабатывается под конкретный педагогический замысел, в основе ее лежит определенная методологическая, философская позиция автора. Так можно различать технологии процесса передачи знаний, умений и навыков и технологии развивающей педагогики,
- технологическая цепочка педагогических действий, операций, коммуникаций выстраивается строго в соответствии с целевыми установками, имеющими форму конкретного ожидаемого результата,
- функционирование технологии предусматривает взаимосвязанную деятельность учителя и учащихся на договорной основе с учетом принципов индивидуализации и дифференциации, оптимальную реализацию человеческих и технических возможностей, использование диалога, общения,
- поэтапное планирование и последовательное воплощение элементов педагогической технологии должны быть с одной стороны, воспроизводимы любым учителем и, с другой, гарантировать достижение планируемых результатов (государственного стандарта) всеми школьниками,
- органической частью педагогической технологии являются диагностические процедуры, содержащие критерии, показатели и инструментарий измерения результатов деятельности. (С.11-12)
В.П.Беспалько
В чем же состоит глубинный смысл технологической направленности педагогических исследований и разработок,' а следовательно, и педагогической технологии в целом? .
Во-первых, посредством педагогической технологии педагоги стремятся свести к минимуму педагогические экспромты в практическом преподавании и перевести последнее на путь предварительного проектирования учебно-воспитательного процесса и последующего воспроизведения проекта в классе. Это может быть успешно сделано только в указанном выше контексте — на языке понятий «дидактическая задача» и «технология обучения».
Во-вторых, в отличие от ранее использовавшихся методических поурочных разработок, предназначенных для учителя, педагогическая технология предлагает проект учебно-воспитательного процесса, определяющий структуру и содержание учебно-познавательной деятельности самого учащегося. Если методическая поурочная разработка не может быть воспроизведена однозначно каждым учителем. то, как показал опыт программированного обучения, проектирование учебно-познавательной деятельности ведет к высокой стабильности успехов практически любого числа учащихся.
В современных условиях, когда компьютеризация педагогического процесса становится ближайшей перспективой, педагогическое проектирование — единственное условие его эффективной реализации.
В-третьих, существенная черта педагогической технологии — процесс целеобразования. Если в традиционной педагогике проблема целей не особенно волнует теоретиков и практиков, они (цели) задаются весьма нечетко, а степень их достижения определяется на глазок, то в педагогической технологии это центральная проблема, рассматриваемая в двух аспектах: 1) диагностичного целеобразования и объективного контроля качества усвоения учащимися учебного материала и 2) развития личности в целом.
Наконец, в-четвертых, благодаря представлению о предмете педагогической технологии как проекте определенной педагогической системы можно сформулировать важный принцип разработки педагогической технологии и ее реализации на практике — принцип целостности, структурной и содержательной, всего учебно-воспитательного процесса. Принцип целостности означает, что при разработке проекта будущей педагогической системы любого из видов образования необходимо достичь гармоничного взаимодействия всех элементов ПС как по горизонтали (в рамках одного периода обучения — четверти, семестра или учебного года), так и по вертикали — на весь период обучения. При этом недопустимо внесение изменений в один из элементов ПС, не затрагивая соответствующей перестройкой другие. К примеру, изменяя цели образования, оставляют неизменным его содержание и процессы обучения. Такие деформированные ПС нежизнеспособны, о чем свидетельствует богатая история бесконечного перекраивання школьных учебных планов и программ.
Целостное проектирование ПС позволит получить относительно стабильную методическую документацию для школы с известной гарантией качества подготовки школьников к жизни.
Кроме процессов воспитания источником формализма в обучении и воспитании могут стать и канонизированные организационные формы обучения. К примеру, вряд ли кто-либо из научно-педагогических работников сумеет объяснить, почему урок длится 45 мин, почему школьный день состоит из шести уроков, или почему у всех трудящихся пятидневная рабочая неделя, а у школьников — шестидневная.
<== предыдущая лекция | | | следующая лекция ==> |
Четвертый этап - с 20-х годов ХХ в. до настоящего времени. | | | Особенность финансов как общественных отношений |
Дата добавления: 2019-02-07; просмотров: 1368;