Кризис 7 лет и его характеристика
Психологические образования являются продуктом переломных периодов в психическом развитии ребенка, так называемых кризисов развития. Кризис 7 лет происходит на границе дошкольного и младшего школьного возраста.
К основным симптомам этого кризиса относят:
• потерю непосредственности: ребенок начинает понимать, что может стоить лично для него то или иное желанное им действие. Если ранее поведение строилось и реализовывалось согласно желаниям, то теперь, прежде чем что-то сделать, ребенок думает, чего оно может стоить ему;
• манерничанье: его душа становится закрытой и он начинает играть роль, чего-то из себя изображая и что-то при этом скрывая;
• симптом «горькой конфеты»: когда ребенку плохо, то в этом возрасте он старается это скрыть от окружающих.
В этот промежуток времени ребенок резко меняется, становится более трудным для воспитания, чем прежде. Нередко можно встретиться и с агрессивностью (словесной и физической), а у некоторых детей она приобретает крайние формы в виде разрушительного отношения к вещам. Ребенок становится вспыльчивым, грубит в ответ на какое-нибудь недовольство им со стороны взрослого, он плохо контактен, непослушен. Некоторые дети могут при этом отказываться даже от еды и питья.
Нередко можно встретиться с прямо противоположным явлением - абсолютно пассивным поведением. Такие дети беспокоят своих родителей и воспитателей чрезмерной пассивностью и рассеянностью.
Ясно, что причиной в обоих случаях являются детские переживания. Происходит их перестройка - от «Я сам» и «Я хочу» к «Так надо». Это очень сложно, тем более для ребенка с его пока что несформированной психикой
7,4. Готовность к обучению в школе и ее составляющие
Готовность к обучению - складывается из определенного уровня развития мыслительной деятельности, познавательных интересов, готовности к произвольной регуляции поведения.
Существует педагогический и психологический подходы к разрешению проблемы готовности ребенка к обучению в школе:
• педагогический подход: ребенок должен обладать определенным набором знаний и умений, Но - навыки легче формировать. А интеллектуальное развитие никак не отражается.
• психологический подход связан с общей концепцией возрастного развития.
3 аспекта характеристики готовности ребенка к обучению в школе:
1. физическая готовность - характеризует функциональные возможности ребенка и состояние его здоровья - предполагает достижение уровня физического и нервно-психического развития, уровень функционирования основных систем организма, наличие или отсутствие хронических заболеваний, степень сопротивляемости организма неблагоприятным воздействиям, а также степень социального благополучия ребенка (например, определяются; рол-, вес, основные параметры здоровья, состояние зубов и пр.).
2. специальная готовность предполагает наличие специальных умении и навыков - понимается определенный уровень умелости ребенка в отношении чтения, письма и счета (знать буквы, читать, считать),
3. психологическая - предполагает достижение определенного уровня психического развития (интеллектуальная, личностная и эмоционально-волевая готовности).
Структура психологической готовности состоит
Из 3 групп компонентов:
1. Личностный компонент - диагностика этой группы компонентов самая трудная, т.к. требуется оценить уровень отношений ребенка к взрослым, сверстникам и самому себе. Личностная готовность предполагает определенный уровень развития мотивационной сферы. То есть оценивается, насколько ребенок способен к произвольной регуляции своей деятельности и поведения в целом, а также социальный компонент: адаптивность, общительность, способность постоять за себя.
Виды мотивов:
• адекватные мотивы - ведущие для школы (учебные, позиционные - стремление занять другую социальную позицию ("хочу стать большим")). Много сложности связано с тем, что ребенок не готов занять позицию ученика (дошкольник говорит "Я большой") - наравне с учителем. Также должен быть познавательный мотив.
• неадекватные мотивы - игровые, внешние по отношению к учебному процессу, социальные (не собственно мотивы, а родители).
2. Интеллектуальная готовность - требуемый уровень развития некоторых познавательных процессов. Оцениваются степень дифференцированное™ восприятия, аналитическое мышление, наличие рационального подхода к действительности, логическая память, развитие тонкой моторики и зрительно-двигательных координации, овладение на слух разговорной речью и способность к пониманию и применению символов, интерес к знаниям и пр.
3. Готовность эмоционально-волевой сферы - точнее, уровень эмоциональной напряженности, эмоциональной устойчивости, умение произвольно подчиняться правилам.
Новообразования:
1) соподчиненность мотивов (система мотивов). Действие ребенка побуждается не отдельными мотивами, которые сменяются, подкрепляют друг друга или вступают между собой в конфликт, а их иерархической системой, где постепенно основные и устойчивые побуждения приобретают ведущее значение и подчиняют себе более частные, ситуационные побуждения. Эта система мотивов и составляет основу произвольности психических процессов (памяти, внимания, мышления) и, в конечном счете, произвольного поведения.
2) личностное поведение - это поведение, складывающееся под влиянием двух желаний, действующих непосредственно и действовать по образцу, согласно требованиям взрослого.
3) возникновение начал произвольного поведения. Наличие произвольной познавательной деятельности и системы соподчиненных мотивов являются основой для произвольного поведения дошкольника, произвольность в отношениях к регуляции своего поведения. А возникновение произвольности и связано с возникновением полимотивированности действий (поведения), в итоге - иерархического соподчинения мотивов (А.Н.Леонтьев).
4) поведение становится сложнее,
5) возникновение самосознания личности дошкольника. У ребенка формируется самооценка, он осознает возможности своих действий и их ограничения, таким образом, к нему приходит понимание своего места в той системе отношений, в которой он находится,
6) потребность в общественно-значимой и общественно-оцениваемой деятельности,
7) возникновение первичных этических инстанций (понятий добра и зла и пр.),
8) наглядно-образное мышление - решение задач мыслительных в результате внутренних действий с образцами, представлениями.
Таким образом, к концу дошкольного возраста можно выделить три основных психологических приобретения:
• начало произвольного поведения,
• произвольность познавательных процессов,
• децентрация (отдельность) личности.
Социальная ситуация развития:
социальной ситуацией определяется мир взрослых людей, дошкольник, вращающиеся вокруг своего центра, вокруг взрослого человека, его функций и задач.
В дошкольном возрасте присутствуют две сферы социальных отношений: ребенок - взрослый, ребенок - дети. Ребенок выступает носителем общественных функций в системе общественных отношений.
Однако в этой системе существуют противоречия (Эльконин Д.Б.):
1) ребенок - член общества, вне него он не живет.
2) жизнь ребенка проходит в условиях опосредованной, а не прямой связи с миром
Ведущий вид деятельности:
Игра - это форма деятельности в условных ситуациях, направленная на воссоздание и усвоение общественного опыта, фиксированного в социально - закрепленных способах осуществления предметных действий, в предметах науки и культуры.
Игра - это исторически сложившийся вид деятельности, закрепляющийся в воспроизведении и усвоении общественного опыта.
Предмет игры - взрослый человек - как носитель определенных общественных функций, вступающий в определенные отношения с другими людьми и использующий в своей предметно-практической деятельности определенные правила (Обухова). То есть ребенок постоянно «овладевает» взрослым человеком (Выготский Л.С.)
Функции игры:
1) эмоционально, а затем и интеллектуально ребенок овладевает всей системой человеческих отношении.
2) особая форма освоения действительности путем ее воспроизведения и моделирования
Дата добавления: 2018-06-28; просмотров: 291;