Понятие о методах музыкального обучения
«Музыка есть отражение диалектики жизни, а ее содержание – это человеческий опыт нравственно-эстетического оценивания мира, выраженный в художественных образах специфическим для данного вида искусства языком.
«Методология – учение о научном методе познания мира; совокупность методов, применяемых в какой-либо науке» (Словарь. ин. слов).
Познание музыки осуществляется как самостоятельная деятельность учащихся по выявлению того, как реальное становится художественным (фактически речь идет о воспитании поэтического сознания) (1,3).
Деятельность учителя – это не работа по «трансляции» знаний, умений и навыков в их общепринятом, традиционном понимании, а его творчество в организации и исследовательской деятельности школьников. етодическое
«… отношение методики и методологии есть отношение формы к содержанию и, следовательно, методика есть форма методологии. Знание – это процесс, поэтому методика как наука, по сути, есть процессуальная форма конкретизации философского содержания музыки» (1, 3-4).
«Методика преподавания музыки (как форма конкретизации методологии) есть творчество учителя в организации эмоционально-интеллектуальной деятельности учащихся с целью присвоения духовного опыта человечества, запечатленного в музыкальном искусстве, и раскрытия механизма превращения явлений и фактов объективного мира в музыкальные образы в единстве содержания, формы и средств выражения.
Любая деятельность школьников на уроках музыки должна осуществляться как художественная по содержанию и учебная по форме».
Под методом понимается способ деятельности для достижения определенной цели.
Методы музыкального обучения представляют собой систему действий учителя, направленных на организацию деятельности учащихся по усвоению содержания музыкального образования.
В музыкальной педагогике существует множество различных по структуре методов: от единичных (предполагающих простое односложное действие), до комплексных, многосоставных, способных охватить целый урок.
В музыкальной педагогике выделяют следующие методы.
Общедидактических методы
-словесные (беседа, рассказ, объяснение);
-наглядно-слуховой (прослушивание грамзаписи);
-деятельно-практические (игра на инструментах, пластическое интонирование, музыкально-ритмические движения);
-проблемно-поисковые (анализ произведений, дискуссии, "разрушение" произведения, нарочитое изменение одного или нескольких средств выразительности, "ошибки" учителя);
-игровые методы (игра в художников, игра в названия, игра "Угадай-ка", музыкальные приветствия, угадай мое настроение, живой рояль);
-методы контроля (ответ на ушко, "Что? где? когда?", ритмический диктант,
тембровый диктант «Кто я?»).
Комплексные методы
1. Метод эмоциональной драматургии
Этот метод направлен на активизацию эмоционального отношения детей к музыке. Он способствует созданию атмосферы увлеченности, живого интереса к музыкальному занятию.
Реализуется в следующих 4 приемах.
-Подбор музыкальных произведений, способных заинтересовать детей, высветить какую-либо важную нравственно-эстетическую идею (добра, верности), помочь освоить тему.
-Расположение произведений на уроке с учетом их эмоционального характера, по принципу сходства и контраста.
-Определение ведущего эмоционального тона урока, темпа речи, динамики.
-Определение на уроке эмоционально-смысловой кульминации (учитель намечает способы ее достижения).
2. Метод музыкального обобщения
3 приема:
-Накопление детьми слуховых представлений и музыкального опыта в процессе слушания, исполнения музыки для усвоения и обобщения материала (темы).
-Создание проблемных ситуаций для ознакомления учащихся с новым материалом.
-Закрепление полученного материала в разных видах учебной деятельности.
Частные методы
1.Метод размышления о музыке в разных формах общения с ней
Сущность данного метода в том, «чтобы учащиеся как можно чаще сами отвечали на возникшие вопросы, а не довольствовались получение от учителя готовых ответов-истин, которые им остается лишь запомнить».
Решение новых вопросов приобретает форму кратких собеседований, состоящих из трех связанных моментов:
-Четко сформулированная учителем задача;
-Постепенное, совместно с учителем решение этой задачи;
-Окончательный вывод, который должны сделать сами учащиеся.
Это метод тесно связан с созданием проблемно-поисковых ситуаций, когда перед учащимися ставятся различные творческие задания.
2. Метод создания художественного контекста
Данный метод находит свое выражение в воссоздании историко- психологического портрета композитора и социально-психологической атмосферы, в которой он творил.
3.Метод художественных ассоциаций
Находит свое выражение в «выходе» за пределы музыки в другие виды искусства, природу, историю, жизненные ситуации, образы
4. Метод вариантов
Его суть в создании различных вариантов исполнения музыкальных произведений. Метод реализуется в разных вариантах соединения пения педагога с пением детей, игры педагога и игры детей на музыкальных инструментах, игры в четыре руки, с сольным пением, с движением.
5. Метод забегания вперед и возвращения к пройденному
Его суть в том, что освоение новой темы, по возможности, должно сначала опираться на уже знакомую музыку или знакомых композиторов и лишь затем – на новый материал. Этот метод дает возможность вернуться к пройденному с новой точки зрения для более глубокого понимания.
6.Метод анализа художественного произведения путем сопоставления по принципу сходства и различия
Метод основан на выявлении противоречий и проникновении в сущностную природу явлений и процессов.
7.Методы взаимосвязи различных видов искусств
8.Использование средств других искусств для объяснения понятий, терминологии.
Например, стихи, рисунки, рассказы, сказки для объяснения нот, длительностей, музыкальных жанров;
1.Создание цветомузыкальных партитур;
2.Создание литературно-музыкальные композиции.
3.Создание живописно-музыкальные композиции (видеоклипы);
4.Представление зримых образов в воображении;
5.Подтекстовка мелодии.
Методы речевого интонирования
-«рисование голосом»;
-«речевая полифония», «комплиментарная ритмика»; ритмодекламация на фоне музыкального сопровождения;
-озвучивание стихотворения, создание музыкальной партитуры стиха;
-озвучивание картины (анализ картины, создание звуковой палитры картины, сочинение литературно-сюжетной основы картины, распределение исполнительских ролей, запись на доске или в тетради, исполнение звучащей картины по созданной партитуре).
Метод импровизации
Включает в себя следующие виды импровизации:
-свободная. Цель – самостоятельное создание звукового образа (картины) – музыка дождя, картина моря;
-тембро-ритмическая (создание ритмических аккомпанементов, выбор тембра инструмента);
-вокальная ритмо-мелодическая. (создание учащимися мелодий);
-свободное дирижирование (отход от четкой метрической схемы);
-пластическая;
-словесная импровизация в ситуации «Если бы я был композитором….»
Методы моделирования слуховых представлений и музыковедческих понятий
-В музыке существует проблема удерживания в памяти слуховых представлений. На помощь приходит моделирование. Моделировать – значит создавать оригинал, но другими средствами: зрительными, пластическими, моторными, словесно-образными, ассоциативными.
-графическое изображение движения мелодии, формы, ритма, громкости, динамики.
-передача мелодии через движение руки;
-передача ритма посредством «звучащих жестов», ритмослогов, ритмических карточек;
-передача изменений динамики с помощью усиления или ослабления цвета;
-показ интонации мимикой, движением, пластическим интонированием.
-иллюстрирование музыкального произведения рисунком;
-создание словесно-образных и выразительно-слоговых моделей с помощью
-«словаря эмоциональных характеристик» В.Ражникова;
-вокальное исполнение инструментальных мелодий с помощью различных слогов;
-моделирование творческого процесса («Если бы я был композитором то…»)
-выразительная речевая интонация при чтении стихов, произношении музыкальных понятий (стакатто, легато, ритенуто, пиано, форте, крешчендо и т.п.).
Дата добавления: 2017-12-05; просмотров: 2814;