Подростковый возраст Биологические модели развития

По теории С. Холла индивидуальное развитие (онтогенез) повторяет этапы развития мирового уровня человечества (филогенеза).

Онтогенез   Филогенез  
Младенчество   Животная фаза развития  
Детство, 8-12 лет (предподростковый)   Собирательство, рыболовство, охота  
Отрочество, 12—13 лет (начало полового созревания)   Аграрный период, зарождение культуры. Начало цивилизации  
Юность, 14—25 лет   Эпоха романтизма  

 

Э. Кречмер и Э. Йене предположили связь между физическим типом личности и особенностями его развития на основе своих разработок (типология личности на основе некоторых биологических факторов). Кречмер считал, что всех людей можно расположить на оси:

Циклоидные   Шизоидные  
Легковозбудимые, непосредственные   Замкнутые, неконтактные  

 

Его последователь К. Конрад предположил, что эти характеристики применимы и к возрастным стадиям:

Предподростковый (с бурными вспышками)   Циклоидный период  
Юность (тяга к самоанализу)   Шизоидный период  

 

В этот период происходит осознание собственной индивидуальности, открытие «Я», появление жизненного плана, установка на сознательное построение своей жизни, постоянное врастание в различные сферы общественной жизни. Процесс этот идет изнутри человека в открытый мир (Э. Шпрангер). Ученый делит юность на две фазы:

14—17 лет — главная проблема   Кризис, связанный со стремлением к освобождению от детской зависимости  
17-21   Кризис оторванности — чувство одиночества  

Шарлота Бюлер выделяет две фазы переходного возраста: 1) негативную; 2) позитивную.

Негативная Позитивная
Начало в допубертатный период (беспокойство, тревога раздражительность). Период мечтаний, противоречивых чувств, меланхолии Постоянная близость с природой, по-новому воспринимает искусство, появляется новый мир ценностей, потребность в интимной человеческой близости
У девочек с 11—13 лет   Мечтает, испытывает влюбленность  
У мальчиков с 14-16 лет   Мечтает, испытывает влюбленность  

Американский психолог А. Гезел описал особенности биологического созревания, интересов и поведения детей в подростковом и юношеском возрасте. Переход от детства к взрослости продолжается от 11 до 21 года, особенно важны первые 5 лет (от 11 до 16).

10 лет — ребенок. Уравновешен, доверчив, ровен с родителями, мало заботится о внешности, легко
воспринимает жизнь.

 

11 лет — ребенок. Импульсивен, частая смена настроения, бунт против родителей, ссоры со
сверстниками.

 

12 лет — ребенок. Вспыльчивость частично проходит, отношение к миру более позитивно, растет
автономия от семьи, растет влияние сверстников, заботится о внешности, растет
интерес к противоположному полу.

 

13 лет — подросток. Обращенность внутрь (интровертность), самокритичность, чувствителен к
критике, критически относится к родителям, избирателен в дружбе.

 

14 лет — подросток. Экстраверсия, энергичен, общителен, уверенность в себе, интерес к другим
людям, обсуждает себя и сравнивает с героями.

 

15 лет — подросток. «Приобретаются» индивидуальные различия: дух независимости, свобода от
внешнего контроля, начало сознательного самовоспитания. Ранимость,
восприимчивость к вредным влияниям.

 

16 лет — подросток. Равновесие. Мятежность уступает место жизнерадостности, увеличивается
внутренняя самостоятельность, эмоциональная уравновешенность,
общительность.

 

Но календарный возраст сам по себе не может быть основой содержательной возрастной периодизации, так как он смазывает индивидуальные различия и социальные условия восприятия.

 

Л.С Выготский перечислил несколько основных групп наиболее ярких интересов подростка,
которые он назвал доминантами:

— эгоцентрическая доминанта (интерес подростка к собственной личности);

 

— доминанта дали (установка подростка на обширные, большие масштабы, которые для него более
субъективно приемлемы, чем ближние, текущие, сегодняшние);

 

— доминанта усилия (тяга подростка к сопротивлению, преодолению, к волевым напряжениям,
которые иногда проявляются в упрямстве, хулиганстве, борьбе против воспитательного авторитета,
протесте и других негативных проявлениях);

 

— доминанта романтики (стремление подростка к неизвестному, к рискованному, к приключениям,
героизму).

 

Особенности развития подростка в этом возрасте (11-15 лет) проявляются в следующих симптомах,
характеризующих систему социальных отношений подростка:

— вновь возникают трудности во взаимоотношениях с взрослыми:

негативизм, упрямство, безразличие к оценке успехов, уход из школы, так как главное для ребенка
теперь происходит вне школы;

—детские компании (поиск друга, поиски того, кто может тебя понять).

 

Все перечисленное свидетельствует об обращении ребенка к самому себе, поиск ответа на вопрос «Кто я?».

У подростка меняется система ценностей: семья, школа, сверстники обретают новые значения и смыслы.

Согласно теории Левина важнейшими процессами переходного возраста являются расширение жизненного мира личности, круга ее общения, групповой принадлежности и типа людей, на которых она ориентируется.

В среднем школьном возрасте (от 10-11 до 14-15 лет) ведущую роль играет общение со сверстниками в контексте собственной деятельности подростка. Присущая детям от 10-11 до 14-15 лет деятельность включает в себя такие ее виды, как

q учебная,

q общественно-организационная,

q спортивная и художественная, трудовая.

 

При выполнении этих видов общественно полезной деятельности у подростков возникает осознанное стремление участвовать в общественно необходимой работе, становится личностно-значимым. Он учится строить общение в различных коллективах с учетом принятых в них норм взаимоотношений, рефлексии собственного поведения, умению оценивать возможности своего «Я». Это наиболее сложный переходный возраст от детства к взрослости, когда возникает центральное психическое, личностное новообразование человека — «чувство взрослости». Специфическая социальная активность подростка заключается в большой восприимчивости к усвоению норм, ценностей и способов поведения, которые существуют в мире взрослых и в их отношениях.

В этом возрасте главная ценность — система отношений со сверстниками, взрослыми, подражание осознаваемому или бессознательно преследуемому «идеалу», устремленность в будущее (недооценка настоящего). Отстаивая свою самостоятельность, подросток формирует и развивает на основе рефлексии свое самосознание, образ «Я», соотношение реального и идеального «Я». На основе интеллектуализации психических процессов происходитих качественное изменение по линии все большей произвольности, опосредованности.

Эта эпоха отрочества соотносится с макрофазой индивидуализации по А.В. Петровскому, «характеризуется поиском средств и способов для обозначения своей индивидуальности»...

Поведение подростка определяется промежуточностью (маргинальностью) его положения. Это проявляется в психике, для которой типичны внутренняя застенчивость, неопределенность уровня притязаний, внутренние противоречия, агрессивность, склонность к крайним точкам зрения и позициям. Конфликтность тем больше, чем резче различия между миром детства и миром взрослости.

Подростковый кризис знаменует собой второе психологическое рождение ребенка. Подростком этот конфликт переживается как страх потери «Я», как дилемма: быть собой со своим особым и отдельным душевным миром и индивидуальными способностями или быть вместе с теми, кто дорог и ценим.

Объектом недовольства и беспокойства родителей, как правило, являются:

1. Поведение ребенка дома или в школе — неуправляем, «не желает подчиняться школьным требованиям», «невозможно заставить за собой вымыть чашку».

2. Черты характера, расцениваемые как неприемлемые — «на первом месте удовольствие», «сын агрессивен» и т. п.

Объектом недовольства педагогов являются: снижение интереса к учебе подростков, их резкость, конфликтность, усиление агрессивности, усиление роли друзей по сравнению с влиянием педагогов и родителей, нарушения дисциплины, протест против запретов и нравоучений.

 

Если для младшего школьного возраста учебная деятельность является ведущей (вхождение в нее, принятие роли субъекта этой деятельности, формирование учебных мотивов, овладение ее предметным содержанием и структурой и т. д.), то для школьника среднего возраста (подростка) в качестве ведущей выступает общественно полезная деятельность в разнообразных формах, в русле которой и интимно-личное общение со сверстниками, и очень важное общение с представителями другого пола.

Подростку особенно присущи, как отмечает В.А. Караковский,

[ потребность в достойном положении в коллективе сверстников и семье;

[ стремление обзавестись верным другом;

[ стремление избежать изоляции как в классе, так и в малом коллективе;

[ повышенный интерес к вопросу о «соотношении сил» в классе;

[ стремление отмежеваться от всего подчеркнуто детского;

[ отсутствие авторитета возраста;

[ отвращение к необоснованным запретам;

[ восприимчивость к промахам учителей;

[ переоценка своих возможностей, реализация которых предполагается в отдаленном будущем;

[ отсутствие адаптации к неудачам;

[ отсутствие адаптации к положению «худшего»;

[ тенденция предаваться мечтаниям;

[ боязнь осквернения мечты;

[ требовательность к соответствию слова делу;

[ увлечение современной музыкой, киноискусством и т. д.

Наряду с этим подросток характеризуется повышенной утомляемостью, ярко выраженной эмоциональностью, иногда резкостью в суждениях (до грубости). К концу этого периода учащиеся начинают осознавать необходимость самостоятельного выбора дальнейшей программы образования, что предполагает сформированность достаточно устойчивых интересов и предпочтений, ориентацию в различных сферах труда и общественно полезной деятельности.

 

Как субъект учебной деятельности подросток характеризуется тенденцией к утверждению своей позиции субъектной исключительности, «индивидуальности», стремлением (особенно проявляющимся у мальчиков) чем-то выделиться. Это может усиливать познавательную мотивацию, если соотносится с самим содержанием учебной деятельности — ее предметом, средствами, способами решения учебных задач. Стремление к «исключительности» входит и в мотивацию достижения, особенно в составляющую «награды», «успеха». Учебная мотивация как единство познавательной и мотивации достижения преломляется у подростка через призму узколичных значимых и реально действующих мотивов группового, социального бытия.

Педагогическая психология подчеркивает важность реализации всех активизирующих интеллектуальную деятельность подростка принципов обучения: его проблематизацию, диалогизацию; индивидуализацию, активно-действенные формы организации усвоения.

Содержание учебной деятельности должно включаться в общий социокультурный контекст современной литературы, музыки, живописи, танца, так же, как и в современные условия общественно-экономических, жизненно-бытовых отношений.

У подростков происходят психологические процессы самооценивания, формирования самоотношения.

Выделяют следующие типы самоотношения подростка:

 

1. "Самооценка" ребенка является прямым воспроизводством оценки матери. Дети отмечают в себе прежде всего те качества, которые подчеркиваются родителями. Если внушается негативный образ и ребенок разделяет полностью эту точку зрения, у него формируется устойчивое негативное отношение к себе с преобладанием чувства неполноценности и самонеприятия. Для ребенка с узким диапазоном социальных контактов вне семьи родительские оценки становятся единственными внутренними самооценками в силу авторитетности и значимости родителей, тесной эмоциональной связи с ними. Неблагоприятность этой самооценки (пусть даже и в позитивномееварианте) заключена в опасности фиксации крайней зависимости самоотношения от прямой оценки значимых Других, что препятствует выработке собственных внутренних критериев, обеспечивающих стабильность позитивного отношения к себе, несмотря на колебания уровня самооценки.

2. Смешанная самооценка, в которой существуют противоречивые компоненты: один — это формирующийся у подростка образ своего «Я» в связи с успешным опытом социального взаимодействия, второй — отголосок родительского видения ребенка. Образ «Я» оказывается противоречивым. Тем не менее ребенку удается в некоторой степени разрешить конфликт: успешность взаимодействия вне семьи позволяет ему испытывать необходимое чувство самоуважения, а принимая родительские требования, он сохраняет аутосимпатию и чувство близости с родителями.

3. Подросток воспроизводит точку зрения родителей на себя, но дает ей другую оценку. Упрямство не называет бесхарактерностью. Поскольку для подростка этого возраста по-прежнему важны одобрение и поддержка взрослых, то ради сохранения чувства «Мы» им воспроизводится негативная оценка своего «упрямого» поведения. Но одновременно послушание означает отказ от автономности и утрату собственного «Я». Переживания этого конфликта как невозможности ответа требованиям родителей и сохранения своего «Я» приводили к тому, что подросток оценивает себя как плохого, но сильного.

4. Подросток ведет борьбу против мнений родителей, но при этом оценивает себя в рамках той же системы ценностей. В данном случае ребенок воспроизводит в самооценке не реальную оценку родителей, а их идеализированные ожидания.

5. Подросток воспроизводит в самооценке негативное мнение родителей о себе, но при этом подчеркивает, что таким он и хочет быть. Это отвержение родительских требований приводит к очень напряженным отношениям в семье.

6. Подросток не замечает негативной оценки родителей. Ожидаемая оценка значительно выше самооценки, хотя реальная родительская оценка является негативной. Игнорируя реальное эмоциональ

ное отвержение со стороны родителей, ребенок трансформирует в самосознании родительское отношение так, как если бы он был любим и ценим.

 

Наиболее часто встречающаяся причина детско-родительских конфликтов связана с родительским переживанием утраты близости с ребенком и безуспешными попытками воспитать его в строгом соответствии со своим замыслом.

 

Можно установить некоторые механизмы воздействия родительского отношения на самооценку ребенка. При симметричном стиле общения арсенал средств общения, используемый родителями и педагогами, направлен на поддержку инициативы подростка, его уверенности в себе и чувства принадлежности к семейному «Мы». Формируется система собственных критериев самооценивания, идет развитие в направлении независимости. Самоотношение становится менее хрупким, более стабильным. При «асимметричном» стиле посредством «маневров» и «ловушек» ребенку навязывается представление о себе как о слабом, неспособном самостоятельно мыслить и действовать. Следует отметить, что ребенок не пассивно относится к конфликту с родителями, а активно борется за «выживание», поддержку и сохранение самоуважения.

Выделено несколько ответных тактик, развиваемых ребенком против родительского насилия: так, в ответ на родительское доминирование ребенок отвечает открытой или скрытой борьбой за лидерство, вплоть до использования таких приемов, которые использовали родители по отношению к нему. Другая тактика — отказ от борьбы, утаивание своей позиции, принятие на себя роли жертвы. И, наконец, третья тактика состоит в противопоставлениях «жестко отклоняющему» родительскому поведению собственного «защитного», приглашающего к сотрудничеству.

 

Борьба за самоутверждение подростка проходит не только в семье, но начинает проявляться в некоторой степени и в школе, в снижении в глазах подростков авторитетности учителей, в появлении тенденций скрытого или открытого противодействия требованиям педагогов. От педагогов требуется гармоничное сочетание требовательности и чуткого понимания, авторитарности и демократичности в стиле общения.

Основноеновообразование этого возраста — социальное сознание, перенесенное внутрь, — самосознание. Развитие рефлексии не ограничивается только внутренними изменениями самой личности, в связи с которыми также становится возможным и более глубокое понимание других людей. Развитие самосознания как центрального новообразования подросткового возраста становится возможным и целиком зависит от культурного содержания среды.

Еще одно новообразование, возникающее в конце переходного возраста (по данным Л.И. Божович), — это самоопределение. С субъективной точки зрения оно связано с осознанием себя в качестве члена общества и конкретизируется в новой общественно значимой позиции. Самоопределение возникает в конце учебы в школе, когда человек стоит перед необходимостью решать проблемы своего будущего. Оно основывается на уже устойчиво сложившихся интересах и стремлениях субъекта, предполагает учет своих возможностей и внешних обстоятельств, оно опирается на формирующееся мировоззрение подростка и связано с выбором профессии. Подросток начинает присматриваться к многообразию профессий. Осуществляя предварительный выбор, он оценивает различные виды деятельности с точки зрения своих интересов и склонностей, а также с точки зрения общественных ценностных ориентации.

Идеи выбора жизненного пути, своих ценностных ориентации, своего идеала, своего друга, своей профессии становятся основополагающими целями подросткового возраста.

Подросток как субъект учебной деятельности специфичен не только своей мотивацией, позицией, отношением, «Я-концепцией», но и местом в жизни на отрезке непрерывного, многоступенчатого образования. Он для себя решает, прогнозирует форму продолжения этого образования, в зависимости от этого ориентируясь либо на ценности учения, либо на ценности трудовой деятельности, общественной занятости, межличностного взаимодействия. При ориентации на учение подросток переходит в статус старшего школьника.

 

— интенсивное половое созревание и развитие, бурная физиологическая перестройка организма;

— неустойчивая эмоциональная сфера, всплески и неуправляемость эмоций и настроений;

— самоутверждение своей самостоятельности и индивидуальности, возможность возникновения конфликтных отношений со взрослыми;

— ведущая деятельность — общение со сверстниками, освоение новых норм поведения и отношений с людьми на основе необходимости «завоевать» признание, расположение и уважение сверстников к себе;

— формированиесамооценки, характера;

— возможно возникновение акцентуаций характера и дезадаптационных форм поведения;

— формирование собственных взглядов, протест против диктата взрослых, самостоятельный выбор референтной группы;

— отсутствие подлинной самостоятельности, наличие повышенной внушаемости и конформизма по отношению к ровесникам;

— развитиелогического мышления, способности к теоретическим рассуждениям и самоанализу, к оперированию абстрактными понятиями;

— самоконтроль и планирование деятельности еще затруднено;

— склонность к риску, агрессивности как приемам самоутверждения;

— появление сексуальных влечений и интересов;

— формированиесамосознания своего «Я», эго-идентичности;

— избирательность в учении, сензитивность для развития общих и специальных способностей.

 

Личностное новообразование:

— появляется «чувство взрослости»;

— формирование самосознания;

— формирование самоопределения и самоотношения.

 


<== предыдущая лекция | следующая лекция ==>
VII. Значение Соборного уложения | Организация образовательной деятельности дошкольников в режимные моменты




Дата добавления: 2017-09-19; просмотров: 3270;


Поиск по сайту:

При помощи поиска вы сможете найти нужную вам информацию.

Поделитесь с друзьями:

Если вам перенёс пользу информационный материал, или помог в учебе – поделитесь этим сайтом с друзьями и знакомыми.
helpiks.org - Хелпикс.Орг - 2014-2024 год. Материал сайта представляется для ознакомительного и учебного использования. | Поддержка
Генерация страницы за: 0.03 сек.