Тенденции развития школьного образования и новые типы учебных заведений

В XVII – XVIII вв. принцип сословности образования, в соответствии с которым наилучшие школы предназначались для дворянства и духовенства, стал все более ощутимым фактором снижения интеллектуального потенциала наций. Попытки реформировать школу на светских началах наталкивались на оппозицию церкви, оставшейся духовным и организационным центром школьного дела.

С середины XVII в. до конца XVIII в. расширялись масштабы образования первого и второго сословий, а также верхов третьего сословия. В результате соперничества католической и протестантской церквей усложняются учебные задачи и программы.

Основным видом учебного заведения в системе школьного образования стала школа классического типа. Содержание образования в ней акцентировалось на предметах реального цикла.

Постепенно начинает увеличиваться приток в школы детей третьего сословия (крестьян и горожан). Усилилось влияние светского образования, что выразилось в расширении программ «мирских дисциплин», в успешном соперничестве общинных школ с церковными.

Развитие учреждений начального образования в Западной Европе и Северной Америке представляло сложную картину борьбы нового со старым.

В целом начальная школа не справлялась со своими задачами. Основная масса населения (прежде всего крестьян) оставалась неграмотной. Между тем масштабы и эффективность начального обучения неуклонно повышалась.

В Англии в XVII - XVIII вв. под эгидой англиканской церкви создавались благотворительные и воскресные школы для бедняков. Уровень подготовки в этих учебных заведениях элементарного образования был низок.

В Северной Америке первые школы начального образования появились в общинах пуритан в XVII в.

В 1600-1700-х гг. католические монархии и римско-католическая церковь активизировали свою деятельность в сфере элементарного образования. Пример такой политики – начальная школа Франции. Королевские власти и католический клир насаждали здесь развитие католических начальных школ.

Существенные изменения претерпело в Западной Европе и Северной Америке в XVII - XVIII вв. полное общее образование. Главным видом такого образования становится учебное заведение классического типа: В Германии – городская (латинская) школа и гимназия, в Англии и Северной Америке – грамматическая школа, во Франции – коллеж. Эти учреждения были предназначены для имущих слоев общества.

На первых порах основная часть учебного времени в городских (латинских) школах и гимназиях Германии отводилась изучению античных языков и литературы. Но уже в первое десятилетие XVIII в. эти предметы занимали лишь половину учебных часов. Одновременно преподавались история, география, математика и естественные науки. Кроме того, учащиеся изучали катехизис.

Особая заслуга в создании учебно-воспитательных учреждений нового типа принадлежала педагогам-филантропинистам. Первое учебное заведение - филантропин было основано И.Б. Базедовым в 1774 г. Отличием этого учреждения была конфессиональная терпимость. В учебный план входили немецкий, французский, латинский и греческий языки, философия, мораль, математика, естествознание, история, география, математика, рисование, музыка, верховая езда, ручной труд.

Грамматическая школа являлась учебным заведением классического типа, т.е. обучения, основанного на программе древних языков и литературы. Но к началу XVIII в. было введено широкое преподавание дисциплин естественнонаучного цикла.

Во Франции основным типом общеобразовательного учреждения на рубеже XVII- XVIII вв. становится коллеж. Образовательная программа коллежа базировалась на традициях классического латинского образования и учете потребностей развития общей эрудиции воспитанников посредством включения сведений из области математики, истории, географии, естествознания. В целом, основное внимание в этих учебных заведениях отводилось нравственно-религиозному воспитанию учащихся.

В Северной Америке в XVII- XVIII вв. школа развивалась под воздействием европейского опыта, прежде всего английского. Ведущими среди общеобразовательных учреждений были грамматические школы.

Во второй половине XVIII в. в североамериканских колониях возникают общеобразовательные учреждения нового типа – академии. Помимо предметов классического цикла, здесь предусматривалось изучение политической и экономической истории, естествознания и др.

В целом, несмотря на различия, появившиеся в развитии национальных образовательных систем, общая тенденция преобладания схоластики и ортодоксального формализма была характерна для всей европейской образовательной сферы.

Вопросы и задания для самопроверки:

1. Назовите характерные черты развития школы и педагогики в странах Западной Европы и Северной Америки в XVII –XVIII вв.

2. Охарактеризуйте педагогическую мысль Западной Европы и Северной Америки начала Нового времени.

3. Охарактеризуйте педагогическую мысль Западной Европы и Северной Америки эпохи Просвещения. Объясните, почему одной из ведущих в эпоху Просвещения стала идея природосообразности.

4. Раскройте социокультурные и исторические предпосылки становления педагогики Д.Локка. Как идеи Д.Локка об обучении и воспитании повлияли на развитие педагогической науки?

5. Дайте характеристику возрастной периодизации Ж.-Ж. Руссо.

6. Дайте сравнительно-сопоставительную характеристику образовательным проектам Французской революции 1789 г.

7. Обозначьте основные тенденции развития школьного образования и назовите новые типы учебных заведений в странах Западной Европы и Северной Америки в XVII –XVIII вв.

Глава 8. Школа и педагогика в странах Западной Европы и США в XIX в.