Раздел 2. Развитие познавательной сферы лиц
С нарушениями речи
Тема 2.1. «Особенности восприятия лиц с нарушениями речи и их учет в логопедической работе»
Особенности зрительного и тактильного восприятия при нарушениях произносительной стороны речи.
У детей с нарушениями произносительной стороны речи имеются особенности тактильного восприятия. Так, при артикуляционно-фонематической дислалии выделяют несформированность операций отбора фонем по их артикуляционным признакам.
При ринолалии имеет место изменение оральной чувствительности в ротовой полости – оральный астереогноз (расстройство чувствительности). Это связано с дисфункцией сенсомоторных проводящих путей, обусловленных неполноценными условиями грудного вскармливания (Эдвардс М.)
При дизартрии тактильно-кинестетические нарушения зависят от клинической формы дизартрии. При псевдобульбарной дизартрии наблюдается оральная апраксия (праксис – способность к выполнению целенаправленных двигательных актов), снижение чувствительности вследствие параличей и парезов, как отмечает Л.В. Лопатина. При корковой апраксической постцентральной дизартрии наблюдается апраксия кинестетического типа (замедленная речь) в виде распада кинестетических обобщенных схем артикуляции, шумовых признаков звуков в структуре слога с трудностями различения соответствующих артикуляционных укладов. При корковой апраксической премоторной дизартрии наблюдается апраксия кинетического типа – распад временных обобщенных схем артикуляционного действия (нарушение последовательности действий) с напряженностью, замедленностью отдельных движений, трудностей переключения с одного элемента на другой, наличием персевераций (повторений). При тяжелой степени дизартрии наблюдается нарушение пальцевого и орального стереогноза (Е.М. Мастюкова).
Особенности зрительного и тактильного восприятия
при системных нарушениях речи.
У детей с ОНР отмечается своеобразие в формировании тонких форм восприятия, недостаточная дифференциация представлений. У детей недостаточно сформированы точность, предметность и структурность зрительного восприятия (А.П. Воронова, Ю.Ф. Гаркуша, Р.Е. Левина, Е.М. Мастюкова, Г.Р. Шашкина и др.). При зрительном опознании предмета в усложненных условиях (узнавание контурных, пунктирных, зашумленных, наложенных изображений) дети с ОНР с определенными трудностями воспринимают образ, допускают ошибки в опознании. В реализации задачи по перцептивному действию дети данной категории чаще пользуются элементарными формами ориентировки (примеривание к эталону), дети без нарушений речи преимущественно используют зрительное соотнесение. Дошкольники с ОНР при примеривании фигур нередко ориентируются не на их форму, а на цвет. Также для детей с ОНР характерно нарушение буквенного гнозиса: не могут правильно назвать буквы печатного шрифта, данные в беспорядке; показать буквы по заданному звуку; узнать буквы в зашумлении; узнать пунктирные буквы, наложенные друг на друга, с трудом дифференцируют нормальное и зеркальное написание букв. В связи с этим многие дети не готовы к овладению письмом.
При изучении особенностей ориентировки детей с ОНР в пространстве оказалось, что они в основном затрудняются в дифференциации понятий справа и слева, означающих местоположение объекта, а также не могут ориентироваться в собственном теле, особенно при усложнении заданий. К старшему дошкольному возрасту у детей с ОНР пространственные представления не достигают достаточного объема и оказываются нарушенными как на невербальном, так и на вербальном уровне.
Для детей с ОНР характерно нарушение лицевого гнозиса (нарушение опознавания реальных лиц и их изображений), а также нарушение орального стереогноза (нарушение опознавания форм предметов, помещенных в рот) и пальцевого стереогноза (нарушение опознавания форм предметов без визуального контроля).
Лица с афазией также имеют особенности зрительного восприятия. В основе акустико-мнестической афазии лежат нарушения зрительного предметного образа, которые вторично вызывают нарушения номинативной (назывной) функции речи. Лица с афазией затрудняются вычленить отличительные признаки предметов при их восприятии и актуализации образов. Наибольшие трудности актуализации образов вызывает звуковая форма представленности стимула, а наименее тактильная. Также наблюдаются бедность и недифференцированность зрительных образов, инертность и непрочность зрительных следов, отсутствие адекватной связи слова с образом предмета.
Особенности слухового восприятия при нарушениях произносительной стороны речи.
Нарушение фонематического восприятия отмечается практически у всех детей с нарушениями речи.
При акустико-фонематической дислалии ребенок не опознает тот или иной акустический признак сложного звука, при этом одна фонема противопоставляется другой, звук узнается неправильно, значит произносится неправильно. Фонематическое восприятие страдает первично.
При артикуляторно-фонематической дислалии отмечаются замены и смешения на основе артикуляционной близости звуков. Фонематическое восприятие чаще сформировано или страдает вторично.
При ринолалии наблюдается снижение слуховой функции из-за врожденной расщелины нёба. 60-70% детей с расщелиной нёба имеют снижение остроты слуха различной степени, чаще на одно ухо.
Сергеева Г.Ф. отмечает, что нарушение функции речедвигательного анализатора при ринолалии и дизартрии весьма влияет на фонематическое восприятие, но не всегда имеет место прямая зависимость. В ряде случает наблюдается различение на слух тех фонем, которые не противопоставлены в произношении, и наоборот. Чем большее количество звуков дифференцировано в произношении, тем успешнее они различаются на слух.
При подкорковой дизартрии (экстрапирамидной, гиперкинетической) наблюдается снижение слуха по типу нейросенсорной тугоухости (страдает слух на высокие тона: писк, звон).
В целом при дизартрии нарушение речедвигательного анализатора (недостаток артикуляционного опыта, отсутствие четкого кинестетического образа звука) приводит к отклонениям фонематического восприятия. Характерна гиперакузия (повышенная чувствительность к резко возникающим звукам). Проявляется во вздрагивании, даже при негромком звуке, повышении двигательных расстройств (гиперкинезов (насильственные движения), спастичности (повышенный мышечный тонус)). Страдает реакция как на речевые, так и неречевые слуховые раздражители.
Особенности слухового восприятия при системных нарушениях речи.
У детей с ОНР отмечается недостаточность слухового восприятия. У детей с ОНР наблюдаются специфические трудности в различении тонких дифференцированных признаков фонем. Такие недочеты в речи детей, как употребление диффузных звуков неустойчивой артикуляции, искажение звуков, правильно произносимых вне речи в изолированном положении, многочисленные замены и смещения при относительно сформированных строении и функции артикуляционного аппарата, указывают на первичную несформированность фонематического восприятия. Иногда у детей с ОНР наблюдаются различения на слух тех фонем, которые не противопоставлены в произношении, в других случаях не различаются фонемы, которые дифференцируются в произношении. Однако, чем большее количество звуков дифференцируется в произношении, тем успешнее фонемы различаются на слух, и наоборот.
Р.Е. Левина отмечает, что среди детей с алалией есть группа детей со специфической невосприимчивостью к звукам человеческой речи при сохранном слухе на все прочие звуковые раздражители. Этот недостаток выражается в пониженной способности вычленять звучание фонем из окружающей речи, неумении их различать. Дети путают слова со сходным звучанием и ударением, не понимают речь в убыстренном темпе. Отмечается замедленность слухового восприятия.
Трауготт Н.Н., Кайданова С.И. выявили незначительное снижение тональности слуха при сенсорной алалии (нарушение понимания речи вследствие нарушения работы речеслухового анализатора, что возникает при поражении височной доли доминантного полушария: зона Вернике). Детям с сенсорной алалией присуще:
1) Замедленность слухового восприятия, из-за чего темп переработки информации значительно медленнее, чем у нормально говорящих детей.
2) Фрагментарность слухового восприятия, т.е. схватывают только одно слово, второе уже не успевают, вследствие чего непонимание речи.
3) В грубых случаях выражается в том, что дети не могут определить смысл самых простых звуков (скрип дверей, шум воды, бытовые звуки).
На качество восприятия при сенсорной алалии влияет:
1) Скорость подачи информации (чем медленнее, тем лучше).
2) Интенсивность звука (громкий шум утомляет детей).
3) Контекст, ситуация (понимание облегчается при предъявлении ряда слов, относящихся к одному кругу явлений).
При акустико-гностической афазии, или сенсорной афазии наблюдается акустическая агнозия. В выраженных случаях вообще не понимают обращенную речь (в острый период). В более легких случаях перестают понимать быструю и зашумленную речь. Особенно затруднено восприятие слов с оппозиционными фонемами (паронимы). У лиц с афазией распадается восприятие звуков, из которых складываются слова. Резко нарушено письмо под диктовку, т.к. неясен образец, подлежащий написанию. Нарушение чтения возникает из-за отсутствия контроля за правильностью своей речи.
Литература: основная 1, 3, 5.
Тема 2.2. «Особенности внимания лиц с нарушениями речи и их учет в логопедической работе»
Особенности внимания при нарушениях произносительной стороны речи.
Изучением внимания у дошкольников со стертой дизартрией занималась Т. С. Овчинникова. Ей удалось выявить особенности, отличающие детей с нарушениями речи от нормально говорящих детей, и охарактеризовать продуктивность их деятельности при длительных умственных нагрузках. Выполнение корректурной работы детьми шести лет со стертой дизартрией в значительной степени отличается от подобной деятельности нормально говорящих детей. В среднем дети со стертой дизартрией просматривают за одно и то же время в 1, 28 раза меньше знаков по сравнению со здоровыми детьми. При этом у детей с нарушениями речи коэффициент вариативности, характеризующий степень изменчивости количества просмотренных знаков, более выражен, чем у здоровых детей. Полученный результат можно объяснить как проявление характерной для детей с нарушениями речи общей моторной неловкости. Отсутствие сформированных умений владения карандашом и низкий уровень развития психомоторных навыков делает процесс заполнения корректурной таблицы сложным, трудоемким и кропотливым актом, требующим большого волевого усилия.
Характерная особенность внимания этих детей — отвлекаемость. Причина ее — воздействие других ярких и сильных раздражителей, импульсивность, общая неорганизованность, неумение проявить волевое усилие для преодоления трудностей. Чем выше уровень организации и саморегуляции, тем меньше пропусков. Большая дисперсия данных говорит о разнородности группы по уровню организации психических процессов и особенностям нервной системы детей. У детей с преобладанием процесса возбуждения процент ошибок больше, чем у детей тормозимых. Разнообразие ошибок можно связать с некоторыми личностными особенностями ребенка. Например, у детей с преобладанием холерических черт темперамента отмечается большая скорость выполнения при пропорциональном росте ошибок, у детей с флегматическими чертами ~ низкая включаемость в работу, малый объем просмотренных знаков в сочетании с достаточно высокой точностью работы.
Таким образом, у детей с нарушениями речи значительно снижены, по сравнению с их сверстниками без нарушений речи, различные стороны внимания: концентрация, переключение, распределение, объем и устойчивость. Вместе с тем комбинация этих показателей у отдельных детей может существенно различаться и требовать различных коррекционных мероприятий.
Особенности внимания при системных нарушениях речи.
Многие исследователи (А.П. Воронова, Ю.Ф. Гаркуша, А.В. Ковшиков, О.Н. Усанова и др.) отмечают такие особенности внимания детей с ОНР, как неустойчивость, более низкий уровень показателей произвольного внимания, сложности в планировании собственных действий. Дети с ОНР быстро устают, затрудняются в выборе продуктивной тактики при решении познавательных задач, нуждаются в постоянном побуждении взрослого. Недостаточная устойчивость, истощаемость внимания определяют тенденцию к снижению темпа деятельности в процессе работы.
Стабильность темпа деятельности дошкольников с моторной алалией имеет тенденцию к снижению в процессе работы. У детей с алалией ошибки внимания присутствуют на протяжении всей работы и не всегда самостоятельно замечаются и устраняются. Характер ошибок и их распределение во времени качественно отличаются от нормы.
Все виды контроля за деятельностью (упреждающий, текущий, последующий) часто не сформированы или значительно нарушены, причем наиболее страдает упреждающий, связанный с анализом условий задания, и текущий (в процессе выполнения задания) виды контроля. Последующий контроль (по результату) возможен в основном при дополнительной помощи педагога: требуется повтор инструкции, показ образца, конкретные указания.
Особенности произвольного внимания у детей с алалией ярко проявляются в характере отвлечений. Так, если дети с нормой по речи смотрят на экспериментатора, пытаются определить по его реакции, правильно ли они выполняют задание, то для детей с алалией преимущественными отвлечениями являются: «посмотрел в окно», «осуществляет действия, не связанные с выполнением задания».
На всех этапах развития ребенка с сенсорной алалией у него отмечаются колебания слухового внимания и восприятия: трудности включения и концентрирования внимания, устойчивости и распределения его, повышенная отвлекаемость, истощаемость, прерывистость внимания.
У лиц с афазией выделяют модально-неспецифические и модально-специфические нарушения внимания. К модально-неспецифическим (распространяются на любые формы и уровни внимания) относятся:
· Больной не может сосредоточиться на стимулах любой модальности,
· быстрая истощаемость внимания,
· резкое сужение объема внимания,
· нарушение концентрации внимания в любом виде деятельности из-за слабости тех механизмов, которые поддерживают внимание.
Модально-специфические нарушения внимания (проявляются по отношению к стимулам одной модальности):
· Зрительное невнимание – при одновременном предъявлении раздражителей и справа, и слева - больной отчетливо отдает предпочтение одной стороне (преимущественно правой).
· Слуховое невнимание – больной слышит только те звуки (слова), которые подаются в одно ухо, и игнорирует информацию, поступающую во второе ухо.
· Тактильное невнимание – больной как бы «не замечает» прикосновения к одной руке, когда даются два одновременных прикосновения.
· Двигательное невнимание – нарушение внимания к двигательным актам хорошо известно в клинике локальных поражений головного мозга. Оно проявляется в том случае, когда больному необходимо выполнить движение двумя руками.
Особенности внимания лиц с заиканием.
Сведения о характере внимания у заикающихся немногочисленны (Кулиев Э.М., Мерлис М.И., Калягин В.А.). В указанных работах отмечается снижение процесса внимания у заикающихся детей, подростков и взрослых.
Наиболее детально различные стороны внимания школьников и взрослых заикающихся отражены в работах В.А.Калягина. Лица без речевых нарушений преимущественно пропускают слова, значительно реже подчеркивают только часть слова или дополнительное слово и реже всего подчеркивают ложные слова. Ошибки заикающихся распределены менее контрастно. Преобладает неполное подчеркивание слов, много подчеркиваний ложных слов, меньше пропусков и совсем мало подчеркиваний дополнительных слов. При высокой степени заикания испытуемые в среднем делают на одну ошибку больше (четыре вместо трех). Значит, избирательность внимания у заикающихся развита слабее.
Степень колебаний времени просматривания таблиц различна у отдельных заикающихся, а значит, различна устойчивость их внимания. Для нормально говорящих испытуемых также характерна определенная индивидуальная изменчивость устойчивости внимания, но средний показатель квадратического отклонения у нормально говорящих меньше, чем у заикающихся. То есть, объем внимания у заикающихся меньше, чем у лиц без речевых нарушений.
С помощью таблиц Шульте—Платонова удалось показать снижение объема внимания у заикающихся, зависимость скорости выполнения задания от пространственного расположения цифр в таблице и от времени произнесения отыскиваемых цифр. Методика Шульте—Платонова позволила получить данные о недостаточной устойчивости внимания заикающихся по сравнению с нормально говорящими сверстниками.
Анализ динамики выполнения заданий по минутам выявил склонность заикающихся выполнять задание более монотонно. По количеству ошибок достоверные отличия (больше у заикающихся) выявлены только для цифровой корректурной пробы.
У заикающихся детей, помимо более медленного выполнения всех проб по сравнению со взрослыми, обращает на себя внимание то, что особые трудности вызывает корректура буквосочетаний по сравнению с буквенной, в то время как для взрослых эта проба оказывается самой легкой.
Таким образом, результаты применения В.А. Калягиным батареи методик для оценки внимания позволяют утверждать, что у заикающихся имеется отчетливая тенденция к ухудшению внимания, причем в наибольшей мере нарушено внимание, связанное с восприятием речевого материала.
Литература: основная 1, 3, 5.
Тема 2.3. «Особенности памяти лиц с нарушениями речи и их учет в логопедической работе»
Особенности памяти при нарушениях произносительной стороны речи
Память у детей с функциональной дислалией характеризуется сужением объема запоминания, ошибками при воспроизведении. Данные особенности обусловлены ослаблением внимания и фонематического слуха.
Ершова Л.Ю. изучала процесс запоминания и воспроизведения у детей 5-6 лет с ринолалией в сопоставлении с нормально говорящими сверстниками и выявила:
- зрительная память развита лучше, чем слуховая;
- запоминают слова и предметы значительно хуже, чем нормально говорящие;
-установлена связь между сроками хейлопластики (операция на губе) и уранопластики (операция на нёбе) и запоминанием материала: позже прооперированные дети запоминают хуже, чем прооперированные в более ранние сроки, т.к. у поздно прооперированных детей более выражены трудности речевого общения и хуже соматическое состояние.
Калягин В.А. исследовал память различной модальности у дошкольников 7 лет со стертой дизартрией и выявил общие и специфические закономерности развития памяти.
Общие закономерности (характерны для детей с дизартрией и нормально говорящих):
1. Соотношение развитости памяти разно модальности – в обеих группах лучше развита моторная память.
2. Положительная динамика запоминания, особенно в процессе кратковременной памяти. Для оценки кратковременной памяти использовался субтест «Повторение цифр» методики Векслера: в среднем воспроизводят на слух в прямом порядке 4 цифры, нормально говорящие – 5 цифр; в обратно порядке – 1-2 цифры.
3. Преобладание смысловой памяти над механической (Методика «Опосредованное запоминание»).
Специфические закономерности (характерны для детей с дизартрией):
1. Низкая продуктивность долговременной памяти. Методика «Запоминание 10 слов по А.Р. Лурия»: запоминают в среднем 8 слов, нормально говорящие – 9 слов.
2. Монотонная динамика нарастания количества воспроизведенных единиц в слуховой кратковременной памяти, т.е. объем запоминания снижет (Методика «Запоминание 10 слов по А.Р. Лурия»).
Особенности памяти при системных нарушениях речи.
Изучением особенностей памяти у детей с ОНР занимались Г.С. Гуменная, Г.В. Гуровец, О.Р. Даниленкова, Е.М. Мастюкова и др. Дети с ОНР лучше усваивают наглядный материал по сравнению с вербальным, что свидетельствует о слабости мнестической деятельности именно в слуховом ее звене. Объем зрительной памяти детей с ОНР практически не отличается от нормы. Исключение касается возможности продуктивного запоминания серии геометрических фигур детьми с дизартрией. Низкие результаты в данных пробах связаны с выраженными нарушениями восприятия формы, слабостью пространственных представлений.
При ОНР отмечается несформированность переработки слуховой и кинестетической информации по сравнению со зрительно-пространственной. Исследование, проведенное Т.И. Дубровиной, выявило отличительные особенности слухоречевой памяти дошкольников с ОНР:
1. Все параметры слухоречевой памяти, как динамические, так и статические ее характеристики, у детей с ОНР существенно снижены по сравнение с нормально развивающимися сверстниками.
2. Недостаточность развития вербальной памяти у дошкольников с ОНР оказывается непосредственно связанной с несовершенством их языковых и речевых возможностей. Существует сложная взаимосвязь между уровнем сформированности мнестической деятельности и качеством связной речи у детей с ОНР.
3. Особенности памяти детей с ОНР могут определяться недостаточностью нейродинамических процессов, проявляющейся в инертности, инактивности мнестической деятельности, ее истощаемости, неравномерности, импульсивности; в нарушении регуляции и контроля мнестической деятельности (рост числа ошибок по мере истощаемости); недостаточной эффективностью процесса запоминания словесного материала (медленный темп и сниженный объем запоминаемого материала).
4. Недостатки памяти по различным параметрам являются неотъемлемым компонентом в структуре расстройства у дошкольников с ОНР, при этом недостаточность слухоречевой памяти у дошкольников с ОНР носит вариативный и неоднородный характер. Выявленные индивидуальные особенности произвольного запоминания словесного материала необходимо учитывать при построении стратегии и разработке содержания коррекционно-развивающего процесса с детьми с ОНР.
Память детей с моторной алалией имеет следующие особенности:
- узкий объем запоминаемого материала;
- пониженная точность воспроизведения словесных раздражителей (присущи парафазии и парамнезии. Лучше запоминают часто слышимые и -употребляемые слова, слова с конкретным значением, эмоционально окрашенные понятия);
- слабая прочность удержания речевых сигналов.
Нарушения слухоречевой памяти находятся в центре синдрома акустико-мнестической афазии. Это проявляется в сужении объема непосредственного воспроизведения. Так, при предъявлении серии из 4 слов больной воспроизводит 1–2 слова. Характерно воспроизведение первых или последних элементов серии, т.е. отчетливо выражен «фактор края».
Аналогичные трудности (сужение объема воспроизведения) можно видеть при запоминании фраз и рассказов. Важным диагностическим критерием является отсутствие увеличения продуктивности воспроизведения при заучивании, которое в ряде случаев может приводить к истощению функции и ухудшению первоначально достигнутых показателей. Выраженность расстройств слухоречевой памяти зависит от характера запоминаемого материала. Вербальный материал, объединенный внутренними смысловыми связями (фразы, рассказы), запоминается афазиками легче, чем серии слов, не связанных между собой. Но и внутри смысловой информации играет роль фактор ее объема: фразы воспроизводятся лучше, чем рассказы.
По результатам выполнения теста зрительной ретенции Бентона (запоминание рисунков различных форм) для нормально говорящих характерны ошибки, связанные с локализацией и пропуском деталей, а для лиц с афазией — с пропуском фигур, деформацией, их зеркальным изображением. У лиц с афазией наблюдается тенденция к воспроизведению меньшего количества слов, чем у нормально говорящих. При этом более медленно нарастает количество воспроизведенных слов по мере повторения.
Особенности памяти лиц с заиканием.
Сведения о состоянии памяти у заикающихся неоднозначны. В.А. Калягин приводит данные, согласно которым, слуховое запоминание у заикающихся нарушено. Наряду с количественными у заикающихся обнаруживаются и качественные особенности памяти, в частности выраженность «фактора края», когда наблюдается склонность на протяжении всего исследования начинать воспроизведение серии с первых слов, что характерно также для больных неврозами. Невротический характер такой тактики воспроизведения слов подтверждается результатами последующей беседы с больными, которые выражают досаду по поводу того, что не могут правильно выполнить задание и воспроизвести порядок следования слов. Калягин предполагает, что худшие результаты заикающихся объясняются именно этой сверхтщательностью, склонностью предъявлять к себе дополнительные требования.
У заикающихся детей и взрослых отсутствуют количественные изменения кратковременной, в том числе оперативной, памяти. Данные экспериментов свидетельствуют об отсутствии признаков органических нарушений и существенных нарушений неречевого внимания у взрослых заикающихся. Вместе с тем характер выполнения теста позволяет говорить о склонности к повышенной тревожности у взрослых заикающихся.
Таким образом, данные, полученные с помощью ряда методик, позволяют говорить, что для заикающихся характерна некоторая диффузная недостаточность краткосрочной памяти, проявляющаяся как качественно, так и количественно. Особенности памяти заикающихся связаны с вниманием и мышлением (способами обработки информации). Они сближаются по своим проявлениям с организацией памяти больных неврозами.
Литература: основная 1, 3, 5.
Тема 2.4. «Особенности мышления лиц с нарушениями речи и их учет в логопедической работе»
Особенности мышления при нарушениях произносительной стороны речи.
Р.И. Мартынова отмечает, что при дислалии обычно не наблюдается отклонений психического развития. В мышлении иногда могут проявляться признаки астении, которые также сказываются на их внимании и памяти. У детей с дизартрией наблюдается некоторое ослабление мыслительной деятельности, проходящее по типу астенизации с выраженным снижением функций внимания и памяти.
При ринолалиив большей степени страдает словесно-логическое мышление. Отмечается слабость обобщения, инертность мыслительных операций, трудности в установлении причинно-следственных связей: дети не могутсамостоятельно разложить серию картинок в определенной последовательности, установить причинно-следственные связи между ними (Юрова Р.А., Одинец О.И.).
Уракова А.И. выделяет следующие особенности мыслительной деятельности, характерной для детей с ринолалией:
- дети с ринолалией правильно узнают и называют предметные картинки в различных модификациях;
-им доступно обобщение наглядно воспринимаемых предметов;
- правильно раскрывают смысл содержания сюжета, однако используют в 2 раза меньше слов, чем нормально говорящие;
- при составлении рассказа по сюжетной картине используют в 3 раза меньше слов;
- испытывают трудности формулировки обобщенного названия составленному рассказу;
- трудности составления рассказа по заданным словам;
- не понимают смысла и цели задания;
- смысловое содержание рассказа заимствуют из сказок;
- большинство правильно понимают скрытый смысл.
Таким образом, наглядно-образное мышление существенно не отличается от нормы, а словесно-логическое мышление затруднено из-за ограниченного словарного запаса.
Особенности мышления лиц с системными нарушениями речи.
В исследовании Р.И. Лалаевой и А. Гермаковска по изучению особенностей симультанного анализа и синтеза у детей с ОНР, выявлены нарушения в выделении значимых существенных признаков, соскальзывание на случайные, несодержательные признаки. Необходимость развернутого речевого обозначения результатов зрительного анализа затрудняли процессы симультанного анализа.
И.Т. Власенко, характеризуя речемыслительную деятельность детей с ОНР, подчеркивает, что у одних, при наличии стойкой положительной мотивации к выполнению задания, выявляется недостаточность в операционном звене мыслительной деятельности, у других – некоторая несформированность целевых установок при сохранности операционных возможностей. Из-за нарушения контроля за исполнительской деятельностью нет возможности сличения результатов с исходными установками.
В исследовании В.В. Юртайкина выделены два основных типа трудностей у детей с ОНР в процессе развития познавательной деятельности: трудности усвоения символической функции и использования знаков для замещения реальных предметов, и трудности удержания в памяти и актуализации образов-представлений в процессе решения познавательных задач.
Усанова О.Н. и Синякова Т.Н. выделили 3 группы детей с ОНР по состоянию невербального интеллекта:
1. Развитие невербального интеллекта несколько отличается от нормы, своеобразие интеллекта не связано с речевым нарушением (9%).
2. Развитие невербального интеллекта соответствует норме (27%).
3. Развитие невербального интеллекта соответствует нижней границе нормы и характеризуется нестабильностью, т.е. в определенные моменты может быть даже ниже нормы (63%).
Г.В. Гуровец отмечает, что у моторных алаликов имеют место расстройства конструктивного праксиса. При выполнении таких заданий они демонстрируют повышенную тормозимость, затруднения переключения, необходимость повторения побудительной инструкции для продолжения действий. Задания выполняются с трудом, и это указывает на ограничение общих понятий. При выполнении заданий на предметную классификацию дети справляются с легкими вариантами с конкретным объяснением и затрудняются при выполнении более сложной классификации, основанной на базе речи, абстрагирования. Классификация проводилась неравномерно и с недостаточной концентрацией внимания, обобщающие понятия у детей нестойкие.
В.А. Ковшиков и Ю.А. Элькин, исследуя мышление детей с моторной алалией, пришли к выводу о недостатках в знаниях и самоорганизации при выполнении мыслительных заданий. Нарушение самоорганизации обуславливается недостатками эмоционально-волевой и мотивационной сферы и проявляется в отсутствии устойчивого интереса к заданию. При этом мыслительные операции у данной группы протекают нормально при расширении запаса знаний и упорядочении самоорганизации.
А.Н. Корнев делает акцент на то, что невербальные субтесты дети с моторной алалией выполняют в среднем не хуже нормально говорящих сверстников. Так, при складывании фигур из кубиков были получены оценки, превышающие средневозрастную норму, более заметны успехи в субтесте «Разрезные картинки». Такая зрелость образного и конструктивного мышления уравновешивает неполноценность вербально-логических компонентов интеллекта и обеспечивает достаточно высокий уровень адаптационных возможностей ребенка.
Таким образом, при моторной алалии малая речевая активность ограничивает запас общих понятий. Неполноценность речи при алалии в силу системного строения психики, при которой познавательные, волевые и мотивационные процессы находятся в неразрывном единстве, обуславливает ряд особенностей развития ребенка, оказывает влияние на протекание этих процессов, вызывая их своеобразие. Недоразвитие речи тормозит полноценное развитие познавательной деятельности, но не приводит к интеллектуальной недостаточности.
Подходы к оценке соотношения речи и мышления при моторной алалии
1 подход – мышление страдает первично и является причиной расстройства формирования языковой способности (Белова-Давид Р.А., Бернштейн И.З., Кириченко Е.И., Зееман М.).
2 подход – традиционный поход – мышление нарушено вторично и его состояние зависит от нарушения речи (Р.Е. Левина, В.А. Ковшиков, С.Н. Шаховская, С.С. Ляпидевский, И.Т. Власенко, Л.Р. Давидович).
3 подход – мышление у детей с моторной алалией сохранно, но имеет некоторые особенности (Н.Н. Трауготт, Л.В. Голубева, Я.Г. Трошин, А. Куссмауль).
4 подход – дети с моторной алалией по состоянию мышления рассматриваются дифференцированно, т.е у одних мышление нарушено, а у других относительно сохранно (Е.М Мастюкова).
Особенности нарушения мышления при разных формах афазии:
При лобной динамической афазии больные не в состоянии анализировать даже элементарные задачи, выделять существенные связи. Отсутствует мотив интеллектуальной деятельности, общая цель решения задачи.
При семантической афазии затруднены многозвеньевые мыслительные операции, при которых необходима система устойчивых словесных следов, их удержание в процессе решения умственной задачи. У этих больных сужено значение слов, часто нарушено зрительное восприятие, пространственный гнозис и праксис. Они испытывают затруднения при решении задач, требующих симультанного анализа и синтеза (например, составление целого из частей). Нарушено решение задач, требующих оптико-пространственного анализа и синтеза, конструирование. Абстрактное мышление и общая стратегия мышления сохранены.
Сенсорная афазия характеризуется парафазиями на основе фонетических и фонематических закономерностей («портфель – портвейн» – сходство звучания), («колесо – полотенце» – персеверации), («глобус – арбуз» – сходство), («повар– каша» – ситуация), («груша– не яблоко» – отрицательные парафазии), («столяр – стружник» – неологизмы), («голубь – ворона» – одна категория). В основе замен лежат примитивные мыслительные операции (выделение второстепенных, наглядных признаков и конкретно-ситуативных связей).
Т.И. Власенко выделяет две категории сенсорных афазиков. Первая характеризуется достаточно высоким уровнем категориального мышления и наличием вербальных парафазий, возникающих «внутри категорий понятий», т.е. смысловых замен наиболее высокого порядка. Вторая – мышлением конкретно-ситуативного типа, – с парафазиями на комплексной основе.
При эфферентной моторной афазии значительно нарушена интеллектуальная деятельность. Умственные операции замедленны, фрагментарны. Больные с трудом понимают условия задачи, им трудно переключаться в процессе ее решения с одного звена на другое (происходит застревание на отдельных операциях).
При афферентной моторной афазии нарушения мыслительной деятельности менее заметны, чем при эфферентной моторной афазии.
У моторных афазиков были выделены три группы, имеющие различные типы мыслительной деятельности. Первая и вторая, с обобщенным и смешанным типом мышления, характеризовались преобладанием парафазии категориального типа, а у третьей группы (с конкретным мышлением) комплексные замены преобладают над категориальными парафазиями.
Особенности мышления лиц с заиканием.
Исследованию мышления заикающихся посвящено относительно небольшое количество работ. Прежде всего это связано с тем, что существенных изменений интеллекта у них не обнаружено. Высказывается мнение об ускоренном характере мышления заикающихся, в результате чего происходит своеобразное рассогласование их артикуляторных возможностей и темпа мышления (Тарковский 3), об общей недостаточности их психофизического развития (Сикорский И.А.). Диффузный, неопределенный характер нарушений внимания, памяти и некоторых других процессов, заключающийся в снижении общего потенциала структурирования деятельности, также позволяет предполагать наличие у заикающихся недостаточности процесса мышления.
Об особенностях мышления при заикании следует говорить, учитывая феномен фиксированности на своем нарушении (В.И. Селиверстов). В процессе осмысления нарушенной речи при заикании задействованы все основные виды мышления от наглядно-действенного до абстрактно-логического. Происходит формирование умозаключений заикающегося о себе как о носителе нарушения.
При неврозоподобном заикании возможно нарушение мышления в связи с наличием резидуально-органического поражения головного мозга, которое проявляется в виде церебрастенического или гипердинамического синдрома (Е.М. Мастюкова). При церебрастеническом синдроме страдают, прежде всего, предпосылки интеллекта (восприятие, внимание, память). Интеллектуальное снижение проявляется в виде идеаторной медлительности, инертности, персеверациях, склонности к идеаторным стереотипиям. При гипердинамическом синдроме выраженные нарушения внимания, импульсивность поведения затрудняют интеллектуальную деятельность.
Зайцева Л.А. отмечает у заикающихся с неврозоподобной формой недоразвитие наглядно-действенного мышления, что проявляется в замедленности, отсутствии активных поисков решения задачи, слабой способности к самостоятельному исправлению ошибок. У детей с невротической формой заикания в отличия от нормально говорящих выявлены некоторые особенности мыслительной деятельности: замедленность, избирательность, инертность.
Литература: основная 1, 3, 5; дополнительная 3, 5.
Тема 2.5. «Особенности воображения лиц с нарушениями речи и их учет в логопедической работе»
Особенности воображения лиц с нарушениями произносительной стороны речи.
Воображение — это форма опосредованного, обобщенного познания, создание на основе уже имевшихся восприятия и памяти новых, ранее не известных образов, представлений и понятий. Если восприятие обращено к настоящему, память к прошлому, то воображение — к будущему. Выделяют непроизвольное и произвольное воображение, репродуктивное и творческое. Специфические формы воображения — фантазия и мечта.
Воображение детей с нарушениями речи развивается несколько по-иному по сравнению с нормально говорящими. Их представления о предметах оказываются неточными и неполными, практический опыт недостаточно закрепляется и обобщается в слове, вследствие этого запаздывает формирование понятий. Чем сложнее нарушения речи, тем больше ограничиваются возможности ребенка проявить творчество, он оказывается беспомощным в создании новых образов.
При дислалии каких-либо особенностей воображения не отмечается. По данным О.М.Дьяченко, познавательное воображение формируется к шести годам благодаря отделению образа от предмета и обозначению его с помощью слова. У детей со стертой дизартрией познавательное воображение соответствует возрасту пяти лет с преимуществом репродуктивного.
С.П.Кондрашов и С.В.Дьякова отмечают, что у детей, страдающих ринолалией, в период раннего дошкольного возраста наряду с существенным снижением всех видов пороговой чувствительности наблюдается бедность воображения, непосредственно зависящего от развития речи ребенка. Сравнительная психологическая характеристика детей шести лет с ринолалией и нормальным речевым развитием, составленная А.И. Ураковой, показала, что в выполнении задания, направленного на изучение воображения (узнать объект, не полностью изображенный по картинке, назвать его), существенных различий между детьми обеих групп не наблюдалось. Однако автор указывает на то, что детям с ринолалией требовалось большее количество времени по сравнению с нормально говорящими сверстниками, т.е. речевое расстройство ведет за собой быструю истощаемость комбинаторных функций воображения.
Особенности воображения лиц с системными нарушениями речи.
В.П. Глухов исследовал воображение у детей с общим недоразвитием речи при помощи рисуночных проб, используемых для оценки творческих способностей, и выявил их более низкую продуктивность по этому показателю по сравнению с нормально развивающимися сверстниками. Дети с общим недоразвитием речи (ОНР) чаще прибегают к копированию образцов и предметов ближайшего окружения, повторяют собственные рисунки или отклоняются от задания. Для них свойственны использование штампов, инертность, длительные перерывы в работе, утомляемость. Эти выводы подтверждаются и результатами выполнения такими детьми проективного теста Роршаха, в котором требуется описать свои впечатления от пятен различной формы и цвета. Их ответы беднее, чем у нормально развивающихся сверстников из-за меньшего словарного запаса, упрощения фраз, нарушений грамматического строя, они обнаруживают низкий уровень пространственного оперирования образами.
Воображение у школьников первого класса с ОНР оценивалось по параметрам беглости, гибкости и оригинальности. Исследование показало, что все эти параметры значительно ниже, чем у здоровых детей, структура воображения детей с ОНР отличается от структуры воображения здоровых детей и имеет свои особенности (по данным Т.С. Овчинниковой).
Это объясняется тем, что у детей с ОНР бедный словарный запас, что снижает и показатели беглости и гибкости (понятийный словарь). Дети с ОНР при выполнении заданий использовали шесть категорий тем (люди, животные, растения, знаки, машины, астрономические объекты — солнце, луна). Здоровые дети использовали 14 категорий (добавив к перечисленным такие, как посуда, продукты, предметы домашнего обихода, игрушки, космос, украшения, узоры и орнаменты).
Показатель оригинальности, который характеризует уровень интеллекта и общего психического развития, у детей с ОНР гораздо ниже, чем у здоровых.
Проведенные эксперименты позволили выявить специфические особенности воображения у детей с ОНР:
1) снижение мотивации в деятельности;
2) снижение познавательных интересов;
3) бедный запас общих сведений об окружающем мире;
4) отсутствие целенаправленности в деятельности;
5) несформированность операционных компонентов;
6) сложность в создании воображаемой ситуации;
7) недостаточную точность предметных образов — представлений;
8) непрочность связей между зрительной и вербальной сферами;
9) недостаточную сформированность произвольной регуляции образной сферы.
Литература: основная 1, 5; дополнительная 6.
Дата добавления: 2017-05-18; просмотров: 4099;