Э. Эриксон. Периодизация личностного развития
| Стадия развития | Нормальная линия | Аномальная линия |
| 0 - 1 год - раннее младенчество социальное качество - надежда | доверие к людям, к окружающему миру. взаимная любовь, связь ребенок - родитель удовлетворение потребности в общении с родителями | недоверие к людям в результате лишения любви, эмоциональной изоляции ребенка, раннее отлучение от груди |
| 1-3 года - позднее младенчество (ранний возраст) социальное качество - воля | Самостоятельность, уверенность в себе | сомнения в себе, гипертрофированное чувство стыда |
| 3-5 лет - возраст игры социальное качество- целеустремленность | инициативность, активность, живое воображение, подражание взрослому, признаки полоролевого поведения | чувство вины, пассивность отсутствие инициативы, отсутствие признаков полоролевого поведения |
| 5-11 лет среднее детство социальное качество- компетентность | стремление к достижению, трудолюбие, развитие познавательных и коммуникативных навыков | чувство собственной неполноценности, избегание сложных заданий, ситуаций соревнования, слаборазвитость познавательных и трудовых навыков, конформность |
| 11-20 лет половая зрелость, подростничество, юность социальное качество- верность | эгоидентичность (собственная уникальность), жизненное самоопределение поиск себя, формирование мировоззрения, половая поляризация в формах поведения | диффузия идентичности (не может найти себя, не знает чего хочет); путаница ролей; смещение временны перспектив, смешение форм полоролевого поведения |
| 20-40 (45) лет ранняя взрослость социальное качество - любовь | интимность, стремление к контактам с людьми, желание и способность посвятить себя другим людям, рождение и воспитание детей | Изоляция, избегание других людей (первичные симптомы в изменении психики человека - трудный характер, непредсказуемое поведение) |
| 40 (45) - 60 лет средняя взрослость социальное качество - забота | творчество (особенно в труде), продуктивная и творческая работа над собой и другими | застой (особенно в труде), эгоизм, эгоцентризм, непродуктивность в работе, ранняя инвалидность |
III Группа периодизаций выделяет периоды на основе СУЩЕСТВЕННЫХ КРИТЕРИЕВ, признаков.
1) В.И. Слободчиков
1 ступень - оживление (0-12мес)
2 ступень - одушевление (11-12мес - 5-6 лет)
3 ступень - персонализация (5,5 - 18 лет)
4 ступень - индивидуализация (17-42года).
2) Периодизация Льва Семеновича Выготского и Даниила Борисовича Эльконина. В них используются три критерия - социальная ситуация развития, ведущая деятельность и центральное возрастное новообразование.
Социальная ситуация развития - это своеобразное сочетание того, что сформировалось в психике ребенка и тех отношений, которые устанавливаются у ребенка с социальной средой.
Понятие «ведущая деятельность» было введено Леонтьевым: деятельность, которая на данном этапе оказывает наибольшее влияние на развитие психики.
Новообразование - те качественные особенности психики, которые впервые появляются в данный возрастной период.
Выготским была предложена следующая периодизация развития, в основе которой лежат два критерия - динамический и содержательный. Руководствуясь динамикой развития, он выделил критические и литические периоды. С точки зрения содержания Выготский разделил детство на периоды, исходя из новообразований каждого этапа, т.е. из тех психических и социальных изменений, которые определяют сознание и деятельность детей конкретного возраста.
Кризис новорожденности (0 - 2 месяца)
Стабильный младенческий возраст (2 мес. - 1года)
Кризис одного года
Стабильный ранний возраст (1 - 3 лет)
Кризис трех лет
Стабильный дошкольный возраст (3 - 7 лет)
Кризис семи лет
Стабильный школьный возраст (7 - 13 лет)
Кризис подростковый (13 - 14 лет)
Стабильный подростковый возраст (14 - 17 лет)
Кризис юношества (17 лет)
Д.Б.Эльконин развил представления Л.С. Выготского о возрастном развитии. Он рассматривает ребенка как целостную личность, активно познающую окружающий мир — мир предметов и человеческих отношений, включая его при этом в две системы отношений: "ребенок — вещь" и "ребенок — взрослый". Но вещь, обладая определенными физическими свойствами, заключает в себе и общественно выработанные способы действий с нею. Это по сути — общественный предмет, действовать с которым ребенок должен научиться. Взрослый тоже не только человек, имеющий конкретные индивидуальные качества, но и представитель какой-то профессии, носитель других видов общественной деятельности с их специфическими задачами и мотивами, нормами отношений, т.е. общественный взрослый. Деятельность ребенка внутри систем "ребенок — общественный предмет" и "ребенок — общественный взрослый" представляет единый процесс, в котором формируется его личность.
Дата добавления: 2017-01-13; просмотров: 2908;