Звукослоговые схемы, схемы буквенные, звуковые

Особо подчеркнем, что усвоение детьми новых для них терми­нов и стоящих за ними явлений (речь, язык, слово, слог, звук, текст, буква) осуществляется на уровне первичных и общих представлений.

В этом ученикам может оказать заметную помощь нагляд­ность, особенно графическая, в виде схем, которые известны издавна, но довольно широкое распространение получили в совре­менном школьном обучении. Напомним те из них, которые чаще других применяются на уроках обучения грамоте.

|___________. Предложение независимо от количества слов: Маль­чик пришел из школы радостным.

|___________ ______________ ______________. Предложение с выделением входящих в его состав слов: Дети смотрят телепередачу.

|___________ ______________, |___________ ______________ Предложение, одно из слов внутри которого пишется с заглавной буквы: Вова чита­ет. Маша слушает.

   . Предложение с выде­лением каждого слова и букв в словах: Девочка играет в куклы.

. Отдельное слово с указанием количества и порядка входящих в ого состав букв: ручка.

 . Отдельное слово с указанием букв, слогов и ударения: азбука, астра,

-мел, стол.

- голуби

-зебра, -муха.

Звуковые схемы где цвет обозначает качество звука:

- согласный твердый;

- гласный звук;

- слияние гласного с твердым согласным;

-согласный мягкий;

- слияние гласного с мягким согласным.
- норы.

- гласный (рот раскрыт, преград во рту нет);

- согласный твердый (есть преграда);

- согласный звонкий мягкий (преграда во рту увеличивает­
ся или удваивается за счет подъема спинки языка к небу);

- согласный твердый глухой («колокольчик» перечеркнут);

- согласный звонкий твердый («колокольчик»);

- согласный мягкий глухой (двойная преграда и «коло­
кольчик»);

- согласный мягкий звонкий.

- ручка.

- гласный;

- согласный твердый;

- согласный мягкий;

- согласный звонкий;

- согласный глухой.

Очень важно не допускать смешения схем буквенных со схемами звуковыми, ибо это может усугубить крайне нежелательное в обуче­нии грамоте явление, когда дети смешивают звуки с буквами. Ученики понятно, должны усвоить, что между этими двумя явлениями – звуками и буквами существуют определенные связи и зависимости, Moo (.повременно хорошо знать, что отличает одно от другого.

Ученики должны твердо усвоить, что в немалом числе случаев звуки не совпадают с их буквенными обозначениями и могут передаваться разными буквами. С другой стороны, одна и та же буква может служить способом графического обозначения разных ни ков. Более того, многие существенные свойства (характерные качества) отдельных звуков графически передаются не одним, а нескольькими буквами. Так, гласных звуков у нас 6 ([а], [о], [у], [ы], [э], [и]), а букв - 10. Буквы а, о, у, ы, э, и обозначают основной ва­риант указанных гласных фонем, а буквы я, ю, е, ё обозначают Соответствующую гласную фонему одновременно с предшествующим согласным звуком - йотом.

Согласных фонем в русском языке 36, а согласных букв только 21, В русской графике отсутствуют специальные буквы для мягких согласных (парных), которые представляют собой самостоятель­ные фонемы, т.е. звуки-смыслоразличители (ср. [мел] - [мел']).

В школьной практике нередко наблюдаются случаи, когда вни­мание детей в основном приковывается к тому, как на письме гра­фически обозначается мягкость согласных звуков. Между тем не менее важно показывать ученикам, какими графическими способа­ми обозначается твердость согласного, в частности посредством так называемой «буквы пробела», т.е. конца слова, когда после ко­нечной согласной не следует никакой другой буквы. Детям даже Можно сказать и показать, что долгое время в русской графике буквой ъ, обозначался конечный твердый согласный: если слово оканчивалось на него, то в конце слова ставился твердый знак: столь, стулъ, снегъ, морозь и т.д. В наше время твердость согласного звука опознается, во-первых, по самой согласной букве и, что чрезвычай­но существенно, по последующей гласной букве, обозначающей тот гласный звук, в укладе которого произносятся все согласные звуки, Обозначенные соответствующими согласными буквами. Последние, таким образом, нужно читать в составе слов с обязательным учетом непосредственно следующих за ними гласных букв, т.е. с ориенти­ровкой на впереди стоящие гласные буквы. Сам факт необходимости при чтении или письме учитывать не только данную букву, но и буквы, соседствующие с ней справа и слева, продиктован пози­ционным принципом, лежащим в "основе письменных форм речи - чтения и письма.

Соответственно при обучении первоначальному чтению и пись­му чрезвычайно важно вырабатывать у детей прочные умения без­ошибочного распознавания тех слогов в словах, которые входят в их состав, находить в каждом слоге слоговой, т.е. слогообразующий, звук, которым всегда бывает только гласный, любой же сог­ласный является неслоговым, т.е. не образующим слогов.