Традиционалистическая парадигма (или знаниевая).
Главная цель обучения и воспитания в условиях этой парадигмы - дать человеку глубокие, прочные разносторонние академические знания. Основным источником знаний выступает обучающий (учитель, преподаватель). Обучаемый рассматривается главным образом как объект, который нужно наполнить знаниями. Личностные аспекты обучения сводятся к формированию познавательной мотивации и познавательных способностей. Поэтому основное внимание уделяется информационному обеспечению личности, не ее развитию, рассматриваемому как «побочный продукт» учебной деятельности.
Субъект-объектной парадигме обучения присущи недостатки, в значительной мере характерные и для высшего образования современной России:
Ø закономерное отставание темпов преобразования социальной сферы от темпов трансформации экономики - России, рыночный статус экономики которой официально признан международным сообществом, по существу сохранила в первозданном виде государственную систему высшего образования, созданную и эффективно работавшую в условиях плановой экономики советского государств, но не соответствует рыночным условиям.
Главная ее цель обучения и воспитания - дать человеку те знания, умения и навыки, которые практически будут полезны и необходимы в жизни и профессиональной деятельности, помогут правильно взаимодействовать с современной техникой. На современном уровне основной принцип - политехнизм в обучении.
Таким образом, знаниевая и технократическая парадигмы образования не ставят в центр личность учащегося как субъекта образовательного процесса. Учащийся является лишь объектом педагогического воздействия. Предусматривается стандартизация образовательного процесса, при которой технологии обучения ориентированы главным образом на возможности среднего ученика. Используется прямой (императивный) стиль управления учебной деятельностью учащихся. Для моделей образования, построенных на принципах этих парадигм, характерны монологизированное преподавание, недооценка роли инициативы и творчества субъектов образовательного процесса. Обе модели направлены на формирование личности с заранее заданными свойствами и передачу содержания способов обучения в готовом виде. В настоящее время в отечественном образовании на смену устаревшей учебно-дисциплинарной модели приходит:
2. Гуманистическая, личностно-развивающая парадигмальная модель, центрирующиеся вокруг подхода к учащимся, как полноправным партнерам, в условиях сотрудничества и отрицающая манипулятивный подход к ним. Личностно-ориентированная (гуманистическая или субъект-субъектная) парадигма.
Главная цель - способствовать развитию способностей человека, развитию его личности, его духовному росту, его нравственности и самосовершенствованию, самореализации. Человек может многого не знать, но важно, чтобы сформировался по-настоящему духовно нравственный человек, способный к саморазвитию и самосовершенствованию; в центре этой парадигмы - человек со всеми своими слабостями и достоинствами.
Сущность гуманистической парадигмы заключается в последовательном отношении учителя (преподавателя) к ученику (студенту) как личности, самостоятельному и ответственному субъекту собственного развития и в тоже время как к субъекту воспитательного воздействия. Основное отличие данной парадигмы от традиционной заключается, прежде всего, в том, что субъект-объектные отношения заменяются на субъект-субъектные).
3. Парадигмальный сдвиг в теории воспитания
· Изменились социально-экономические условия, а способы организации воспитания остались прежними;
· Недостаточно разработано теоретических положений и проведено исследований по преодолению проблем в воспитании и социализации школьников.
· Традиционно российская семья считалась главным приоритетом – воспитания и обучения детей, а теперь «перекос»: или совсем устранилась от воспитания детей или воспитание соотносят к «денежному эквиваленту», не заботясь о личностных качествах ребенка, как Человека;
· Образовательные учреждения стремятся к организации воспитания как «театральному шоу». Большинство детей, побывав на таком увеселительном празднике, по-прежнему остаются наедине со своим проблемами;
· Все современные теории воспитания отмечают необходимость организации педагогической диагностики по проблемам воспитания и социализации учащихся, но до сих пор это не стало профессиональной потребностью классных руководителей;
· По прежнему классные руководители относятся к своей деятельности – как «обязаловке», нет ни мотивации, ни осознания ответственности за детей которые, учатся в прикрепленном классе на это есть причины связанные с новым финансированием.
· И еще один парадокс в воспитании в том, что его теперь превращают в «социально-воспитательные услуги»,а услуги сегодня нужны, но они теперь измеряются в денежном эквиваленте, завтра за ненадобностью отменят, вероятно, те, которые провозглашают такие положения, забывают, что воспитание категория вечная!
· В чем же сдвиг?
1. Больше стало обращение в воспитании к Человеку;
2. Акцентирование на развитии «самости» личности ребенка;
3. Шире внедряется социально-педагогическое сопровождения, помощь, поддержка;
4. Формированию личной и национальной идентичности и культуре межнациональных отношений;
5. Духовно-нравственному воспитанию (патриотизм, гражданственность, ценности и др);
6. Возрастание роли понимающих методов: наблюдения, инцидента, ситуационного анализа и др.
7. Обращение к историческим корням, национальной культуре;
8. Влияние языковых практик и молодежных субкультур на воспитание и социализацию;
9. Выход на идею полисубъектности в воспитании и социализации;
10. Использование новых методологических подходов в воспитании (событийного, интегративного, синергетического и др.).
Весь категориальный аппарат педагогики можно разделить на четыре группы:
1. Философские категории отражают наиболее общие черты и связи, стороны и свойства действительности, помогают понять и отобразить закономерности и тенденции развития самой педагогики и той части действительности, которую она изучает. Нельзя рассуждать об объекте педагогики, не пользуясь словом социализация, или - о теории, обходясь без понятий: сущность, явление, общее, единичное, противоречие, причина, следствие, возможность, действительность, качество, количество, бытие, сознание, закон, закономерность, практика и др. ДОМ./ ЗАД. (все понятия отработать в словарях: философском, педагогическом, психологическом )
2. Общенаучные категории - общие для многих частных наук, но отличающиеся от философских категорий. Вряд ли можно, проводя педагогическое исследование, обойтись без таких понятий как: система, структура, функция, элемент, оптимальность, состояние, организация, формализация, модель, гипотеза, уровень и др.
ДОМ./ ЗАД. (все понятия отработать в словарях: философском, педагогическом, психологическом )
3. Частно-научные - собственные понятия педагогики. К ним относятся: педагогика, образование, воспитание, обучение, самообразование, самовоспитание, преподавание, учение, метод обучения (воспитания), учебный материал, учебная ситуация, учитель, ученик, преподаватель, студент и др.
ДОМ./ ЗАД. (все понятия отработать в словарях: философском, педагогическом, психологическом )
Осмысление общенаучных понятий применительно к педагогической науке приводит к обогащению ее собственной терминологии такими сочетаниями: педагогическая система, педагогическая деятельность, педагогическая действительность, образовательный (педагогический) процесс, педагогическое взаимодействие. Дадим им краткую характеристику. Система определяется как целостный комплекс элементов, связанных таким образом, что с изменением одного изменяются другие.
Педагогическая система - множество взаимосвязанных структурных компонентов, объединенных единой образовательной целью развития личности.
Деятельность, рассматривая с философских позиций, выступает как специфически человеческая форма активного отношения к окружающему миру, содержание, которой составляет его целесообразное изменение и преобразование.
Педагогическая деятельность - совокупность видов деятельности, реализующих функцию приобщению человеческих существ к участию в жизни общества.
Педагогическая действительность - та часть действительности, взятая для научного рассмотрения в аспекте педагогической деятельности.
Процесс определяется как смена состояний системы, следовательно, образовательный (педагогический) процесс - смена состояний системы образования как деятельности.
Педагогическое взаимодействие- сущностная характеристика педагогического процесса, представляющая собой преднамеренный контакт (длительный или временный) педагога и воспитанника, следствием которого являются взаимные изменения в поведении, деятельности и отношениях.
Дата добавления: 2016-10-17; просмотров: 2299;