Грамматико-переводной метод, в обучении иностранным языкам

Еще в конце XIX века гимназическое образование считалось эли­тарным. Его целью было гармоническое развитие обучаемых, воспи­тание в них не только чувства прекрасного, но и умения логически мыслить, в том числе и через преподавание иностранных языков. Образ­цом стройности, системности, логики служили обязательные для гимна­зии классические языки — латынь и древнегреческий. Лингвистическое понимание языка как системы имело методические последствия: если рассматривать язык как систему, то овладеть системой можно доско­нально изучив и поняв ее. Самым систематизированным уровнем языка является его грамматика. Следовательно, изучение грамматической си­стемы не только играет важнейшую роль в изучении иностранного языка, но и практически приравнивается к нему. Единицей изучения грам­матики является правило, которое необходимо знать, то есть выучить наизусть и понять, уметь находить примеры его применения в текстах, уметь применять его на практике — формулировать примеры его упо­требления на уровне предложения и простого текста, например, ответа на вопрос или сочинения, уметь находить в родном языке эквивалент перевода определенных грамматических конструкций. К знанию правила относится и знание всех исключений из него. Следовательно, помимо правила, приходится заучивать наизусть и все исключения. Для снятия дополнительных трудностей и недоразумений в понимании все грам­матические правила, а также задания к упражнениям формулируются на родном языке, который в системе грамматико-переводного метода играет центральную роль. Главной целью обучения было чтение текстов и их перевод на родной язык, что достигалось через знание грамматики. В этом и состоит суть грамматико-переводного метода. Вот его краткая характеристика:

• когнитивность (осознанность): цель обучения — это знание системы, а не развитие умений и навыков;

• принципиальное двуязычие как учебника, так и самого процесса обучения; родной язык служит основой для сравнения и посредником в приобретении знаний;

• перенос подходов преподавания латинского и древнегреческого язы­ков на живые языки, использование строго латинской терминологии для формулировки правил и заданий к упражнениям;

• дедуктивная логика предъявления и усвоения грамматического ма­териала — строго от правила к примерам, а не наоборот;

• системное отношение к грамматическому материалу: изучение грам­матики происходит «по частям речи», безотносительно важности того