Основные направления работы по развитии мелкой моторики и формирование графомоторных навыков у детей 6-7 лет с задержкой психического развития

При разработке коррекционной работы можно опираться на работы Жуковой Л.С., Мастюковой Е. М., Филичевой Т.Б., Кузьминой Н.И., Боряковой Н.Ю., Кольцовой М.М. Можно выделить два на­правления работы.

Для развития движений руки детей с задержкой психического развития ис­пользовались как традиционные для детских садов формы работы на учебных занятиях продуктивными видами деятельности, математикой (на этих занятиях в усложняющейся последовательности с детьми проводились упражнения по обведению контуров геометрических фигур, зарисовка их в заданном про­странстве, штриховка контурных рисунков и т.д.), так и специальная система занятий. Эта система занятий включала в себя два направления работы: разви­тие движений пальцев руки ребенка в процессе освоения рисовальных движе­ний и подготовку руки непосредственно к школьному письму через систему специальных упражнений.

Первое направление. Основная педагогическая задача начального этапа – подготовка руки ребенка к быстрым, точным, энергичным, сильным движе­ниям. Она решалась через систему специальных коротких занятий и упражне­ний, проводимых как с целой группой детей, так и индивидуально: физкульт­минутки перед занятиями на развитие быстроты движения руки, отдельных пальцев по словесному сигналу взрослого; упражнения на развитие точности движений – типа «Подари нам радугу» (ребенок должен нарисовать такую же красочную радугу, как на образце), «Осенний калейдоскоп» (нужно раскрасить осенние листья, небо, землю) и т.п.; упражнения на выкладывание фигур из деталей и целых форм по образцу и словесной инструкции взрослого при ог­раничении времени.

На следующем этапе работы учили детей штриховке простым и цветным карандашом. Это были: а) штриховка готовых «заготовок» (листки с изобра­жением предметов, геометрических форм), причем сначала наиболее легкой для штриховки формы – прямоугольной, затем более трудной – круглой, овальной, наконец, работа с книжкой раскраской, в которой качество штри­ховки определяет качество передачи самого предмета - его цвета, формы; б) то же штриховка, но с целью обработки силы нажима пальцев на карандаш.

Третий этап работы включал в себя серию упражнений на формирование у детей графомоторных навыков рисованию предметов в динамике. Эти упраж­нения организовывались в занимательной для детей форме, каждое имея свое название: «Дует ветер», «Раскрасим книжку», «Нарисуем, как Ох и Ах ходили в поход» и др. Постепенно включали детей в рисования по ходу чтения им не­больших хорошо понятных произведений или рассказов-инсценировок: «Со­бери цветы по лугу», «Кто хвост потерял?». Все занятия и упражнения направлены не только на развитие руки ребенка, но и на формирование у него внимательности, уточнение знаний о животных, растениях.

Второе направление. Его цель – подготовка руки ребенка собственно к письму в школе. Работа проводилась после ознакомления детей с тетрадью в одну линейку по следующим основным темам: рисование простым каранда­шом горизонтальных линий (по линейке, под линейкой, между линейками); рисование вертикальных линий (палочек с наклоном, без наклона); рисова­ние предметов с помощью других линий (лесенок, елочек и др.); контурное рисо­вание предметов с помощью прямых и овальных линий, штриховка кон­туров фруктов, ягод; рисование орнамента с помощью волнистых линий; ри­сование цельной ломаной линии, цельной дугоподобной линии с петлями, орнамента из двойных петель.

Одновременно детям предлагались стихи, которые сопровождались различными движениями пальцев. Мы наблюдали, что у большинства детей возникают трудности: пальцы малоподвижны, движения неточные, темп замедлен. Было замечено, что хорошую тренировку движений для пальцев дают народные игры-потешки:

Сорока - белобока,

Кашку варила,

Деток кормила

Этому дала… 5р

А этому не дала

Ты воды не носил,

Дров не рубил,

Каши – не варил –

Тебе нет ничего!

При этом указательным пальцем правой руки выполняют круговые движения по ладони левой руки. Затем по очереди загибают мизинец, безымянный, средний, указательный. Большой палец не загибается.

Предлагалось детям сгибать и разгибать в кулачок пальчики как левой руки, так и правой руки:

Этот пальчик хочет спать

Этот пальчик прыг в кровать,

Этот пальчик – прикорнул,

Этот пальчик уж уснул.

В начале это упражнение вызывало некоторые трудности, но мы помогали детям удержать остальные пальчики от непроизвольных движений.

Для тренировки пальцев использовались упражнения и без речевого сопровождения. Детям объяснялось выполнение того или иного задания, а взрослый на себе все демонстрировал:

«Человечек» - указательный и средний пальцы правой руки «бегают» по столу.

«Пальчики здороваются » - кончик большого пальца правой руки поочередно касается кончиков указательного, среднего, безымянного и мизинца.

Когда детьми были освоено свободное выполнение фигурок, упражнения усложнялись: разыгрывались небольшие сценки, которые сопровождались построением фигур из кисти и пальцев рук.

С детьми мы проводили физкультминутки. Цель которых: переключение на другой вид деятельности, повышение работоспособности, снятие нагрузки. Длительность физкультминутки 2-3 минуты, в середине занятия. Дети стоят около стульчиков и вместе со взрослым проговаривают стихотворный текст, сопровождая его определенными движениями. Предлагались такие тексты, чтоб в одной физкультминутке содержалось большое количество разных пальцевых движений. Проговаривание стихов одновременно с движениями дает преимущество для детей. Их речь делалась более громкой, четкой, эмоциональной.

Часть упражнений, в которых использовалась поверхность стола, мы проводили не поднимая детей со своих стульчиков. Такие упражнения полезно сочетать с традиционными физкультминутками, чтобы обеспечить двигательную активность.

Такая игровая деятельность вызывала интерес и эмоциональный настрой, что позволяло предельно мобилизовать внимание на занятиях.