Кризис семи лет и проблема готовности к школьному обучению.

1 ) Основная симптоматика кризиса:

- потеря непосредственности (между желанием и действием вклинивается переживание);

- манерничание: ребенок что-то из себя строит, что-то скрывает (уже душа закрыта);

- симптом «горькой конфеты»: ребенку плохо, но он старается этого не показывать…

2) В основе этих симптомов – переживание: у ребенка возникла внутренняя жизнь.

3) Кризис требует перехода к новой социальной ситуации –вступить в отношения с обществом как совокупностью людей, осуществляющих обязательную, общественно-полезную деятельность…

4) Наблюдения показывают, что в первые дни пребывания ребенка в школе готовности к обучению у многих детей нет:

- правила еще не стали правилами поведения детей (Д.Б.Эльконин вспоминает, что на первом уроке в первом классе он попросил нарисовать кружочки и раскрасить их определенным цветом, а дети раскрасили их другими цветами – «Так красивее»);

- на переменах дети обычно виснут на учителе (учитель – «гроздь винограда»), им важно до него дотронуться – это остатки прежних форм отношений со взрослым…

5) Впервые возникает эмоционально-смысловая ориентировочная основа поступка:

- Д.Б.Эльконин: там и тогда, где и когда появляется ориентация на смысл поступка, там и тогда ребенок переходит в новый возраст;

- диагностика этого перехода – очень сложное дело.

6) Л.С.Выготский: готовность к школьному обучению формируется в ходе самого обучения и складывается обычно к концу первого полугодия первого года обучения.

7) Обычно ребенка еще до школы учат писать, читать, считать… - Но важно в какую деятельность все эти умения будут включены…

8) Поскольку многие умения включены у дошкольника в игровую деятельность, то и структура этой деятельности иная, чем в учебной деятельности.

2.Проблема диагностики готовности к школьному обучению:

- надо обратить внимание на возникновение произвольного поведения (по Д.Б.Эльконину);

- эксперимент со спичками: детям предлагают бессмысленные и неинтересные задания со спичками – дошкольники быстро перестают подчиняться правилам, а более старшие дети – стараются выполнять эти правила…

- Переход к школьному обучению – это переход к усвоению понятий.

3. Знаменитый эксперимент с сосудами Ж.Пиаже (когда одинаковое количество воды в разных сосудах воспринимается как разное) имеет следующее объяснение (по П.Я.Гальперину):

- представление об объекте у ребенка носит глобальный характер: он еще не умет выделять отдельные параметры и сравнивать их между собой…

- после специального обучения выделять эти параметры феномены, описанные Ж.Пиаже исчезли…

Роль эталонов в готовности к школьному обучению:

- эталоны – это средства, которые разрушают непосредственное восприятие объекта;

- они позволяют опосредованно, количественно сравнивать разные параметры объектов…

Феномен эгоцентризма, или центрации (по Ж.Пиаже) – новое объяснение:

еще в сюжетно-ролевой игре происходит преодоление этого явления (по Д.Б.Эльконину);

- частая смена ролей (примеривание к себе роли другого) приводит к тому, что ребенок лучше понимает других людей.

4.Децентрация формируется следующим образом:

- сначала образуется много центраций (в играх);

- затем происходит дифференциация себя от другого и его точки зрения без того, чтобы на нее реально становится, а только предполагать…;

- никакое обучение невозможно до тех пор, пока мысль учителя не станет предметом рассуждения ребенка.

5. Таким образом, готовность дошкольника к школьному обучению определяется следующими линиями развития:

- формирование произвольного поведения;

- овладения средствами и эталонами познавательной деятельности;

- переход от эгоцентризма к децентрации;

- мотивационная готовность к школьному обучению…

6.Интересно, что ребенок стремится к роли ученика, например, дошкольники играют в учителя и учеников (по Л.И.Божович).

7. Младший школьный возраст – появился в истории сравнительно недавно: он отсутствует у детей, не посещающих школу…:

1) Психологические особенности младшего школьника нельзя считать устоявшимися и неизменными.

2) Если у дошкольника – две сферы социальных отношений: «ребенок - взрослый» и «ребенок – сверстники», то у младшего школьника отношения «ребенок - взросый» дифференцируются: