Память классифицируют по трем основаниям или критериям.

По времени хранения память подразделяют на мгновенную, кратковременную, оперативную, долговременную, генетическую.

По характеру участия воли в процессах: на произвольную и непроизвольную.

По характеру психической активности:на образную (зрительную, слуховую, осязательную, обонятельную, вкусовую), эмоциональную (аффективную), двигательную, словесно-логическую (смысловую).

К основным процессам памяти относят: запоминание, сохранение, воспроизведение и забывание.

Индивидуальные различия в процессах памяти выражаются в скорости, точности, прочности запоминания и готовности к воспроизведению. Они также проявляются в том, что у одних людей более продуктивно закрепляется образный материал (предметы, изображения, звуки, цвета и т.п.), у других – словесный материал (понятия, мысли, числа и т.п.), у третьих – не замечается явного преимущества в запоминании материала. В связи с этим в психологии различают наглядно-образный, словесно-абстрактный и промежуточный типы памяти.

Развитие памяти в целом зависит от человека, от сферы его деятельности, также зависит от нормального функционирования и развития других познавательных процессов. Работая над тем или иным процессом человек не задумываясь, развивает и тренирует память.

Внимание – сосредоточенность и направленность психической деятельности на определенный объект.

Внимание человека обладает пятью основными свойствами: устойчивость, сосредоточенность, переключаемость, распределение, объем.

Внимание, как и все остальные психические процессы, имеет низшие и высшие формы. Первые представлены непроизвольным вниманием, которое возникает «само по себе», без участия волевого усилия, а вторые – произвольным. Выделяют также послепроизвольное внимание. Различают внимание непроизвольное (пассивное) и произвольное (активное), когда выбор объекта внимания производится сознательно, преднамеренно. Непроизвольное внимание вызывается двумя факторами: внешним и внутренним. К внешним факторам относят громкий звук, резкий запах, яркий цвет, неожиданное движение. К внутреннему фактору – отношение человека к происходящему.

Внимание у человека формируется с рождения, и в процессе формирования его происходит взаимосвязанное развитие памяти, речи и т.д.

Мышление–это социально обусловленный, психический процесс поисков и открытия существенно нового, процесс опосредствованного и обобщенного отражения действительности в ходе ее анализа и синтеза. Мышление возникает на основе практической деятельности из чувственного познания и далеко выходит за его пределы.

Мышление – процесс опосредованного и обобщенного отражения человеком явлений и предметов объективной действительности в их существенных свойствах, связях и отношениях.

Основными формами мышления являются: понятие, суждение и умозаключение, которое, в свою очередь, может быть индуктивным или дедуктивным. Процесс формирования понятий и образование на их основе суждений и умозаключений предполагает использование ряда умственных мыслительных операций. К ним относятся: анализ – мысленное расчленение предмета, явления или понятия и выделение его отдельных частей, признаков или свойств; синтез – мысленное соединение отдельных элементов, частей, признаков в единое целое; сравнение – установление сходства и различия между предметами или явлениями действительности; абстракция – мысленное отвлечение от несущественных признаков и выделение одних лишь существенных особенностей группы предметов или явлений; конкретизация – мысленный переход от более общего понятия к более частным, связанный с дедукцией.

В психологии мышление классифицируют по различным основаниям. По генезису развития различают мышление: наглядно-действенное; наглядно-образное; словесно-логическое; абстрактно-логическое.

Индивидуальные особенности мышления проявляются в различных свойствах умственной деятельности. Они складываются в процессе жизни и деятельности и в значительной мере определяются условиями обучения и воспитания. Имеют значение и типологические особенности высшей нервной деятельности.

К числу особенностей мышления относятся широта и глубина ума, последовательность, гибкость, самостоятельность и критичность мышления.

Воображение – это психический процесс создания нового в форме образа, представления или идеи. Человек может мысленно представить себе то, чего в прошлом не воспринимал или не совершал, у него могут возникать образы предметов и явлений, с которыми он раньше не встречался. Процесс воображения свойственен только человеку и является необходимым условием его трудовой деятельности.

Выделяют несколько видов воображения, среди которых основные – пассивное и активное. Пассивное в свою очередь делится на произвольное (мечтательность, грезы) и непроизвольное (гипнотическое состояние, фантазия).

Активное воображение включает в себя артистическое, творческое, критическое, воссоздающее и антиципирующее.

Воссоздающее воображение – один из видов активного воображения, при котором происходит конструирование новых образов, представлений у людей в соответствии с воспринятой из вне стимуляцией в виде словесных сообщений, схем, условных изображений, знаков.

Речевое общение, возникшее и развившееся на основе трудовой деятельности, является важнейшим достижением человека. Речь – это специфически человеческий способ формирования и формулирования мыслей с помощью языковых средств. Язык – система знаков, включающая слова с их значениями и синтаксис – набор правил, по которым строятся предложения. Слово является разновидностью знака.

Выделяют следующие основные функции языка:

1. средство существования, передачи и усвоения общественно-исторического опыта;

2. средство общения (коммуникации);

3. орудие интеллектуальной деятельности (восприятия, памяти, мышления, воображения).

В психологии различают два основных вида речи: внешнюю и внутреннюю. Внешняя речь включает устную (диалогическую и монологическую) и письменную.

Информативность речи зависит прежде всего от ценности сообщаемых в ней фактов и от способности ее автора к сообщению.

Понятность речи зависит, во-первых, от ее смыслового содержания, во-вторых, от ее языковых особенностей и, в-третьих, от соотношения между ее сложностью, с одной стороны, и уровнем развития, кругом знаний и интересов слушателей – с другой.

Выразительность речи предполагает учет обстановки выступления, ясность и отчетливость произношения, правильную интонацию, умение пользоваться словами и выражениями переносного и образного значения.

Развитие речи связаносудовлетворением потребностей человека в общении, взаимодействии с другими людьми и начинается с первых дней жизни. Одновременно развивается и невербальная коммуникация: мимика, пантомимика, интонационное разнообразие речи. В школе осуществляется формирование у детей сознательного отношения к языку как средству и к речи как процессу общения.

Вопросы для повторения

По теме «Ощущение»

1. Что называется ощущениями и чем они отличаются от восприятий?

2. Что называется сенсорной сферой?

3. Какие существуют пороги ощущений?

4. В чем заключается сущность адаптации и ее виды?

5. Как можно повлиять на сенсибилизацию?

6. В каких условиях развивается чувствительность анализаторов

По теме «Восприятие»

1. Что называется восприятиями и каковы их свойства?

2. От чего зависят восприятия?

3. Что называется апперцепцией?

4. Чем обусловливается восприятие времени?

5. Что такое иллюзии, каковы их виды и причины возникновения?

6. От чего зависит оценка движения?

7. Что называется наблюдением и каковы основные условия успешного формирования наблюдательности

По теме «Память»

1. Что представляет собой память?

2. От чего зависит избирательность памяти?

3. Чем отличается долговременная память от оперативной?

4. Перечислите виды и типы памяти и раскройте сущность.

5. Перечислите способы запоминания.

6. Назовите основные качества, определяющие продуктивность памяти.

7. Вспомните общие правила формирования памяти.

По теме «Внимание»

1. В чем заключается своеобразие внимания?

2. Чем отличается произвольное внимание от непроизвольного?

3. Какими способами можно избежать утомления от сосредоточенного произвольного внимания?

4. Что называется объемом внимания?

5. В каких условиях деятельности требуется распределение внимания?

6. Как следует обучаться переключению внимания?

7. Чем вредна чрезмерная концентрация внимания?

8. В каких условиях деятельности особо важна устойчивость внимания?

По теме «Мышление»

1. Что такое мышление и каковы его признаки?

2. Что называется понятием и как оно формируется?

3. Из каких этапов состоит мыслительное действие?

4. Что называется суждением и умозаключением?

5. Перечислите мыслительные операции.

6. Перечислите виды и формы мышления.

7. Перечислите качества ума, определяющие его продуктивность.

8. В каких качествах проявляются индивидуальные различия мышления?

По теме «Воображение»

1. Дайте определение воображения.

2. Чем воссоздающее воображение отличается от творческого?

3. Какую роль в жизни человека играет мечта?

4. Какими формами в процессах воображения представлен синтез?

По теме «Речь»

1. Что такое речь?

2. Назовите основные функции речи.

3. Дайте характеристику основным видам речи.

4. Как происходит развитие речи?

Вопросы для обсуждения

По теме «Ощущение»

1. Что происходит, когда человек выходит из ярко освещенной комнаты в темную прихожую?

2. Почему человек не чувствует пылинок, которые падают на его лицо?

3. Юноша несет связку из 10 книг, каждая из которых весит триста грамм. Заметит ли он, что связка стала тяжелее, если подложить ему еще брошюру весом в 80 граммов. Почему?

4. В романе Л.Войнич «Овод» есть эпизод: Джулии, жена брата Артура, отчитывает своего родственника. «От ее тонкого пронзительного голоса, – замечает автор, – у Артура стало кисло во рту». Является ли это замечание психологически верным?

5. Может ли быть: цвет – ядовито-зеленым, вызывающим оскомину; звук – скребущим или бархатным; голос – сдобным? Как называется это явление? Можете ли привести свои примеры?

6. Как понять высказывание: «Органы человека – продукт всей всемирной истории»?

7. Докажите: «Глаз орла видит дальше, но глаз человека видит больше в предметах, чем глаз орла»

8. Приведите примеры повышения чувствительности в результате занятий определенной профессии.

По теме «Восприятие»

1. Приведите свои примеры иллюзий. Попытайтесь дать им объяснение.

2. Дайте психологическую интерпретацию следующего материала: Конан Дойл написал пьесу по рассказу «Пестрая лента». Чтобы ошеломить публику, взяли живую змею. Весь зал отказался принять ее за настоящую змею. «Весь спектакль портит отвратительное чучело змеи» – утверждала одна газета. К. Дойл подбирал новых змей, однако все они не принимались публикой. Прибегли к реквизиту и повесили муляж. Эффект превзошел ожидания. Газеты писали: «Прекрасно смотрится на сцене живая змея». «Такова уж ирония соотношения фактической достоверности и театральной правды», – писал Конан Дойл.

3. Один психолог читал лекцию врачам-дантистам. Когда он им показал картинку двух женщин, все увидели только старуху и долго не могли увидеть на этом изображении профиль молодой. Как объяснить этот факт?

4. В кино известен эффект Кулешова. Он отснял известного в свое время артиста немого кино Мозжухина с нейтральным выражением лица и смонтировал крупным планом снятое с гробом, тарелкой супа на столе и девочкой. Просмотр кадров зрителями показал, что они по-разному оценивают мимику и душевное состояние человека в последующем кадре в зависимости от предыдущего.

«Все знают знаменитый опыт Кулешова, показавший, что один и тот же крупный план равнодушного лица Мозжухина может выражать то голод, то отцовскую любовь, то горе в зависимости от того, что будет показано перед ним: тарелка супа, играющий ребенок или гроб», – вспоминал один из очевидцев.

Какие закономерности ощущений и восприятия влияли на понимание смысла изображения?

По теме «Память»

1. Определите вид ассоциаций.

В рассказе А.П.Чехова «Мальчики» один из героев – Чечевицын, он же Монтигомо Ястребиный Коготь, вызывал у Маши, маленькой сестры товарища, такие ассоциации. При взгляде на Чечевицына она задумывалась и говорила со вздохом: «Когда пост, няня говорит, что надо кушать горох и чечевицу. А у нас вчера чечевицу готовили».

Сообщник и друг Чечевицына Володя, сидя за чаем, обратился к сестрам только один раз, да и то с какими-то странными словами: «А в Калифорнии вместо чая пьют джин».

2. Определите вид памяти.

А. После встречи со старым знакомым он погрузился в воспоминания о былом, шел, не замечая ни встречных людей, ни домов, мимо которых проходил, и незаметно для себя очутился возле своего дома.

Б. Один из преподавателей спросил студента: – «Вы запомнили, как мы об этом договаривались, ту самую фразу, которую я привел в прошлой лекции?» «Да, конечно, помню, – уверенно сказал студент. – «Вы сказали: «Позавчера здесь сел самолет». Преподаватель возразил: – «Я предположил, что Вы можете что-то забыть, но Вы все слова изменили. Я просил запомнить фразу: «Третьего дня здесь приземлился аэроплан».

В. Как-то раз актер должен был неожиданно для себя заменить своего товарища и в течение одного дня выучил его роль: во время спектакля он знал ее в совершенстве, но после спектакля все выученное им улетело, как он выразился «словно губкой стерло из памяти», и роль была им совершенно забыта.

Почему актер забыл роль?

3. Вставьте пропущенные слова: 1. Память – это запоминание, … и последующее воспроизведение человеком его опыта. 2. Слияние нескольких ощущений памяти – это … . 3. Связи в памяти отражают связи, которые существуют в жизни, и называются … . 4. В отличие от произвольного … запоминание не определяется специально задачей запомнить для того, чтобы потом воспроизвести. 5. … ± … единиц информации человек обычно может воспроизвести после однократного повторения.

По теме «Внимание»

1. Возможна ли разумная деятельность без внимания? Чем может быть обусловлена невнимательность студента на занятии? Перечислите и объясните причины.

2. Назовите профессии, требующие большого объема внимания.

3. Укажите, какие условия нужны для возникновения и поддержания произвольного, а какие – для непроизвольного внимания.

А. Постановка вопросов и решение небольших задач на протяжении определенного отрезка времени.

Б. Особенности воздействия раздражителей: их новизна, абсолютная и относительная сила, контраст между ними, изменение в раздражителях.

В. Осознание текущих результатов деятельности в форме внутреннего словесного отчета.

Г. Наилучший распорядок деятельности, создание привычных условий деятельности.

Д. Использование потребностей и интересов, с удовлетворением которых связан воспринимаемый материал.

Е. Постановка существенно значимых целей и задач деятельности.

По теме «Мышление»

1. Каким образом мышление участвует в других познавательных процессах?

2. Что называется интеллектом и как оценивается уровень интеллектуального развития человека?

3. Какая мыслительная операция недостаточно развита у школьников, вследствие чего у них наблюдаются ошибки в решении задач?

A. Ребенка, поступившего в школу, спрашивают: «Что такое птица?» Он отвечает: «Она серенькая, маленькая, имеет маленький носик и ротик».

Б. Ребенку предлагают задачу: «У мальчика было 3 конфеты, одну он потерял. Сколько конфет у него осталось?» Не обращая внимания на вопрос, ученик говорит: «нужно искать ее и найти».

B. Ребенку вспомогательной школы дают набор картинок и предлагают разложить их на группы по принципу «что к чему подходит». Ребенок раскладывает так: одежду кладет около шкафа, моряка на корабль, бабочку объединяет с цветками и т.д.

4. Каким образом можно активизировать мыслительную деятельность в учебном процессе?

5. Как развивается мышление в онтогенезе?

По теме «Воображение»

1. Как воображение связано с мышлением?

2. Маркс писал: «Паук совершает операции, напоминающие операции ткача. Пчела постройкой своих восковых ячеек посрамляет некоторых людей – архитекторов. Но и самый плохой архитектор от наилучшей пчелы отличается тем, что, прежде чем строить ячейку из воска, он уже построил ее в своей голове». Благодаря какому психологическому процессу это возможно?

По теме «Речь»

1. Прокомментируйте выражение: «Соответствие используемых средств невербальной коммуникации целям и содержанию словесной передачи информации является одним из элементов культуры общения».

2. В каком возрасте и какими средствами целесообразно развивать речь ребенка?

3. В настоящее время среди родителей очень много сторонников идеи раннего обучения иностранного языка, да и языковые школы предлагают соответствующие программы. Как Вы считаете, оправдано ли учить иностранный язык в возрасте 2-3х лет? Приведите аргументы за и против раннего обучения второму языку.

Список рекомендуемой литературы к разделу 2

1. Введение в психологию / под общ. ред. А.В. Петровского. – М.: Изд. центр «Академия», 1997. – 496 с.

2. Годфруа, Ж. Что такое психология: в 2 т. / Ж. Годфруа; пер. с фр. – М.: Мир, 2004. – Т.1. – 491 с. (глава 5)

3. Гомезо, М.В. Атлас по психологии: Информационно-методическое пособие по курсу «Психология человека» / М.В. Гомезо, И.А. Домашенко. – М.: Российское педагогическое агентство, 1998. – 454 с.

4. Зимняя, И.А. Педагогическая психология / И.А. Зимняя. – М.: Логос, 2002. – 380 с.

5. Крысько, О.Р. Общая психология в схемах и комментариях к ним / О.Р. Крысько. – М.: Московский психолого-социальный институт; Изд-во «Флинта», 1998. – 287 с.

6. Столяренко, Л.Д. Основы психологии / Л.Д. Столяренко. – Ростов н/Д.: Феникс, 2000. – 890 с.

7. Тихомиров, O.K. Психология мышления / O.K. Тихомиров. – М.: Изд-во Моск. ун-та, 1984. – 370 с.