РОЛЬ ВЗРОСЛОГО В РАЗВИТИИ ОБЩЕНИЯ ДЕТЕЙ СО СВЕРСТНИКАМИ

Исследования показывают, что потребность в общении со
сверстниками строится на базе ранее сформированных по-
требностей — в общении со взрослым, во впечатлениях н
активном функционировании. Поскольку потребность во
впечатлениях и действиях с предметами первоначально за-
слоняет собой потребность в общении со сверстниками и ма-
лыш достаточно долго воспринимает ровесника как объект,

«открыть» его субъектность ребенку помогает взрослый.
Опираясь на ведущую в раннем возрасте предметную дея-
тельность, он может организовать такое взаимодействие
между детьми, которое открывает возможность для возник-
новения субъектного отношения к другому ребенку и одно-
временно обогащает опыт общения малышей друг с другом
новым содержанием.

Этот путь влияния взрослого на развитие общения детей
со сверстниками был апробирован в экспериментах. В них
участвовали дети полутора лет, у которых потребность в
общении с ровесниками еще не сложилась. С одной группой
организовывалась ситуация, где они могли играть с игруш-
ками, находясь рядом друг с другом. Таким образом создава-
лась возможность спонтанного возникновения совместной
игры детей с предметами.

В другой группе взрослый старался организовать совмест-
ную игру детей с предметами и установить личностные кон-
такты между ними. Он поддерживал и усиливал все иници-
ативные проявления ребенка по отношению к сверстнику в
ходе их свободной игры рядом; вовлекал их в предметную дея-
тельность, предлагая поочередно совершать одинаковые дей-
ствия (складывать кубики в общее ведерко, ставить их один на
другой, чтобы вместе построить башенку). При этом взрослый
старался установить между детьми доброжелательные отно-
шения: побуждал называть друг друга по имени, хвалить,
привлекал внимание к достоинствам и успехам сверстника
и др. Такие занятия проводились в течение полутора меся-
цев.

В результате по истечении этого срока у детей второй груп-
пы сложилась потребность в общении, расширилось содер-
жанке взаимодействия, установились избирательные отно-
шения с партнерами по совместным играм. Дети стали
не только охотно вступать в эмоциональные контакты друг
с другом, но и вместе играть с игрушками. У малышей из пер-
вой группы, хотя и усилился интерес друг к другу; но обще-
ния не возникло.

Таким образом было установлено, что организация взрос-
лым субъектного взаимодействия детей в процессе совмест-
ной предметной деятельности является эффективным спо
собом формирования общения со сверстниками.