Личностно ориентированные технологии в воспитании. Современный школьник - гражданин грядущего тысячелетия должен обладать определенными качествами личности:

Современный школьник - гражданин грядущего тысячелетия должен обладать определенными качествами личности:

· гибко адаптироваться в меняющихся жизненных ситуациях, уметь самостоятельно приобретать необходимые ему знания, умело применять их на практике для решения многообразных возникающих проблем;

· самостоятельно критически мыслить, уметь видеть возникающие в реальной действительности проблемы и, используя современные технологии, искать пути рационального их решения; четко осознавать, где и каким образом приобретаемые им знания могут быть применены в окружающей его действительности; быть способным генерировать новые идеи, творчески мыслить;

· грамотно работать с информацией (уметь собирать необходимые факты, анализировать их, выдвигать гипотезы решения проблем, делать необходимые обобщения, сопоставления их с аналогичными или альтернативными вариантами решения, устанавливать статистические закономерности, делать аргументированные выводы, применять полученные выводы для выявления и решения новых проблем);

· быть коммуникабельным, контактным в различных соц. группах, уметь работать сообща в разных областях, в различных ситуациях, легко предотвращать или уметь выходить из любых конфликтов;

· самостоятельно работать над развитием собственной нравственности, интеллекта, культурного уровня.

Среди педагогических технологий, наиболее точно ориентированных на развитие ценностных ориентаций будущего учителя, выделяются такие, которые, во-первых, являются личностно ориентированными, во- вторых, имеющими диалогическое основание, в-третьих, рефлексивными, и в-четвертых, создающими имитационное пространство (см. прил.).

К такого рода технологиям, в частности, относится диалог. Диалог - способ познания себя и окружающей действительности в условиях субъектно- смыслового общения. Именно для диалога свойственен поиск смысла ценностей, опирающийся на многогранную палитру переживаний. В рамках этой технологии передается разнообразная информация как по существу разговора, так и о собеседниках, их внутреннем мире и уровне сформированности коммуникативной и диалоговой культуры. Попробуем выделить характерные особенности диалога. К ним относятся:

* объективная проблемность;

* субъективно переживаемая ситуация поиска смысла;

* отношения общности между участниками диалога;

* особое отношение к Другому, «другодоминантность»;

* незавершенность результата, стимулирующая мыслительную активность и т.д.

Диалогический опыт - явление сложное и многогранное. С точки зрения С. Беловой (Волгоград, 1998), он приобретается человеком, способен развиваться, и динамика этого процесса отражается в трех этапах: сюжетно- познавательном, чувственно- аналитическом, личностно- рефлексивном.

Организационно диалоговая технология включает последовательность этапов, которые позволяют реализовать главные задачи: глубокий анализ проблемы, понимание ее ценностно-смыслового содержания, развитие диалоговой культуры.

1 этап - вводный. Его главные характеристики - создание благоприятной эмоциональной и интеллектуальной атмосферы, актуализация необходимой информации, стимулирование ситуации интереса к проблеме.

2 этап - основной. Диалог в разных модификациях: обсуждение вопросов в микрогруппах; выступление студента перед группой с заранее подготовленным сообщением; система вопросов ( открытых, дивергентных, оценочных и др.), не предполагающих однозначных ответов; формулировка проблемы, глубокий анализ и размышление над проблемой; вычленение «точек удивления» (С.Ю Курганов); привлечение разнообразных источников информации; осмысление позиций; аргументированные выступления оппонентов; поиск путей решения проблемы и т.п.

3 этап - итоговый, заключительный. Анализ и осмысление диалога с содержательной и процессуальной точек зрения. Рефлексия по поводу собственной работы. Выяснение успехов и неудач. Оценка психологической атмосферы во время работы, уровня реализации мыслительного потенциала. Определение возможных перспектив дальнейшей работы.

Одной из воспитательных технологий ,недавно получивших распространение в России является технология Гражданского Форума.

Гражданский Форум -Гражданский форум- диалоговая форма организации дискуссии, в ходе которой ребята анализируют социально-политические проблемы и варианты их возможного решения с помощью специально подготовленных дискуссионных материалов (брошюр-пособий или компактных «дискуссионных карт»). В ходе форумов, строящихся по принципу последовательного перехода от уровня «суммы мнений по проблематике» к уровню «осмысленного общественного суждения» выявляются не только реальные политические предпочтения старшеклассников, но также происходит развитие навыков демократического участия в процессе принятия политических решений. При анализе 3-4 подходов решения проблемы в ходе направленного диалога выявляются осмысленные симпатии и антипатии участников обсуждения.

Применение технологии Гражданский Форум в воспитательном процессе учебного заведения помогает решить ряд педагогических задач:

1. Преодолеть пассивность, безразличие молодежи к тем общественным процессам, которые затрагивают жизнь каждого человека и включиться в различные гражданские инициативы.

2. Сформировать у обучающихся собственный взгляд на сложные проблемы внутри страны.

3. Сформировать социально-конструированное знание по проблеме:

А) как общественность видит проблему;

Б) что ценно для людей и каков конфликт между этими ценностями;

В) что люди желают или не желают делать для решения проблемы;

Г) какие затраты и последствия приемлемы для людей.

4. Сделать актуальную общественно-значимую проблему понятной и близкой.

5. Научить умению мыслить в масштабах интересов всего общества ,анализировать ,выявлять преимущества и недостатки того или иного подхода, задумываться о последствиях и затратах.

6. Развить у молодежи гражданскую ответственность за принятые решения.

7. Научить участвовать в цивилизованном диалоге.

8. Научить выражать свое мнение так, чтобы не стать чьим-то врагом.

9. Помочь стать уважительным, терпимым, способным к сопереживанию и взаимопониманию с другими людьми.

10. Помочь объединить участников дискуссии в процессе выработки реальных совместных действий для решения проблемы.

Технология Гражданский форум учит цивилизованному диалогу, что выражается в его правилах:

1. Ведущий будет направлять обсуждение ,оставаясь пр и этом нейтральным

2. Все должны быть расположены к участию в дискуссии

3. Никто не доминирует и каждый имеет возможность высказаться.

4. Обсуждение не выходит за рамки выбранной темы и сосредоточено на определении нашей позиции.

5. Учитываются все предложенные мнения и подходы к проблеме.

6. Поддерживается атмосфере дискуссии, необходимая для анализа альтернатив.

7. Мы слушаем и слышим друг друга.

Особенности данной дискуссионной технологии и ее диалоговый характер можно проследить, сравнивая ее с дебатами.

«Круглый стол». В рамках этой формы участники ( 5 - 7 человек) располагаются по кругу в центре аудитории и высказывают суждения по рассматриваемой проблеме. За пределами круга могут находиться слушатели, задающие вопросы и способные повлиять на ход рассмотрения вопросов.

Заседание экспертной группы.Данная форма предусматривает работу в одной аудитории нескольких групп экспертов с заранее назначенным председателем. Проблема обсуждается в группе, а далее члены экспертных групп кратко выступают перед всей аудиторией.

Симпозиум. Работа проходит по алгоритму: участники выступают с заранее подготовленными сообщениями, отражающими их точку зрения по проблеме, и отвечают на вопросы аудитории.

Дебаты. Форма обсуждения заявленной проблемы, предусматривающая точно фиксированные во времени выступления утверждающей и оппонирующей сторон, чередующиеся с вопросами и комментариями поочередно от каждой противостоящей группы.

Экспромт-диспут - в ходе которого участники делятся на группы /не менее трех/.В течение 5-7 минут участники в группах формулируют тему диспута и 2-3 вопроса по ней. Вопросы/тема/ должны быть спорными и актуальными. Свой вариант группы записывают на листочке. Затем группы выделяют своих представителей, которые выбирают из всех вариантов один вариант темы дискуссии и вопросов к ней. Это и есть Совет диспута. Из Совета диспута выделяется 1 человек, он зачитывает тему диспута и вопросы по ней -это и будет ведущий диспута. Ведущий называет вопрос и дает группам время на обсуждение, потом поочередно предоставляется слово каждой из групп. Задача представителей групп -рассказать об итогах дискуссии в микрогруппе ,а задача ведущего подвести итоги состоявшейся дискуссии ,выявив наиболее популярные в аудитории точки зрения на проблему. Обращается внимание участников на возможность высказаться каждому в микрогруппе, а значит тренировать один из компонентов культуры дискуссии, на упорядоченность обсуждения, которую задает данная форма, а также на возможность выступать в роли ведущего и выполнять соответствующие функции кому-то из участников.

Дискуссия «Конверт откровений».

Цель : побудить участников к размышлениям и рассуждениям, например, о любви. Игра может проходить в 2 этапа.

На 1 этапе учащиеся передают по кругу конверт, в котором находятся карточки с вопросами -каждый берет одну не глядя, громко читает и сразу отвечает.

На 2 этапе «водящий» участник игры садится на стул в центре класса ,а все остальные передают друг другу конверт с утверждениями о любви. Задача участника , получившего конверт зачитать 2 утверждения о любви, помещенных на доставшихся ему карточках. Задача «водящего» - определить свою личную позицию по отношению к утверждениям и высказать ее вслух. Если участник ,который зачитывал утверждения с чем-то не согласен он может привести собственные аргументы и передает конверт следующему участнику игры. «Водящий» также меняется.

Судебное заседание. Имитируется судебное разбирательство. Участники распределяют обязанности членов судебного слушания и, выполняя ролевые предписания, рассматривают предложенную проблему.

Все формы дискуссии обладают уникальным педагогическим инструментарием и в связи с этим способны:

* стимулировать инициативу и продуктивный обмен идеями;

* развивать рефлексивное мышление;

* побуждать к поиску адекватной аргументации и различных способов выражения мысли;

* повышать восприимчивость и толерантность к новым идеям;

* учить видеть явление объемно и многопланово;

* предлагать способы углубленной работы с содержанием проблемы и т.п.

Проведение дискуссии требует тщательной подготовки. Как правило, для этих целей создаются временные группы, в обязанности которых входят обмен идеями и опытом, постановка проблем, выработка правил, определение необходимости приглашения специалистов, обсуждение информации из различных источников и т.д. Возможна и «мозговая атака», предусматривающая выявление веера идей для обсуждения в дискуссии.

Заранее могут быть распределены функциональные роли в дискуссионной группе: «ведущий» - организует работу, обсуждение проблемы; « аналитик» - задает вопросы, подвергает сомнению идеи; «протоколист» - фиксирует ход дискуссии, информирует об итогах работы; «наблюдатель» - оценивает участие каждого в обсуждении проблемы.

Особая роль в дискуссии принадлежит педагогу, именно он непосредственно и опосредованно задает тон в обсуждении проблем. Педагог должен владеть приемами, необходимыми для проведения полноценной дискуссии:

а) приемы введения в дискуссию: стимулирующие вопросы типа «как?», «почему?» и т.п.; изложение проблемы; включение ролевой игры или ее фрагмента; предъявление предметов, объектов и т.п.; показ фильма; прослушивание записи; организация выступления экспертов; использование текущих новостей и т.п.;

б) приемы регулирования хода дискуссии: информативные, разъясняющие высказывания на обсуждаемую тему; краткий пересказ - пояснение слов участника дискуссии; побуждение участников к углублению мысли; выдерживание паузы; фокусирование внимания участников на обсуждаемой проблеме; внимание к каждому выступлению, изменение хода рассуждений участника дискуссии; тактичные реплики, проясняющие высказывания и т.п.

в) приемы подведения итогов обсуждения: обзор полученной информации; резюмирование сказанного по обсуждаемой проблеме; обобщение вопросов; формулировка выводов; анализ хода обсуждения проблемы, организация рефлексии и т.п;каждый имеет право высказать все, что приходит в голову, продолжив находящиеся на карточках недописанные фразы самого общего характера, например, такие:

6. «Я не задумывался над вопросом ранее, но могу сказать, что…».

7. «Меня в этом вопросе больше всего смущает…»

8. «В соответствии со своим педагогическим опытом я считаю…»

9. «Если попытаться порассуждать , то…»

10. «Я думаю, что часть присутствующих со мной согласиться, что…»

Успех дискуссии обеспечен при реализации следующих условий:

* наличие достаточной зрелости и самостоятельности для обсуждения проблем;

* развитие умения аргументировать свою позицию, точку зрения;

* поиск различных способов передачи информации;

* присутствие контакта между участниками дискуссии;

* выступление каждого участника как равного;

* сопоставление различных интерпретаций сложных явлений;

* создание благоприятного психологического микроклимата ;

* сочетание упорядоченности хода обсуждения с отсутствием регламентации;

* поддержка свободного обмена мнениями и т.п.

К личностно ориентированным технологиям образовательной системы принадлежит игра, потенциал которой заключается в том, что это, по меткому замечанию С.Т. Шацкого, «жизненная лаборатория». Игра - уникальная система общения, в которой решаются разнообразные проблемы: социальные, коммуникативные, процессуально- креативные, аксиологические, отношенческие, синергетические и т.п. на основе неповторимой человеческой активности при наличии прямых или косвенных правил, отражающих содержание игры, логическую и временную последовательность (Ш.А. Амонашвили, Н.П. Аникеева, В.В. Петрусинский, В.А. Сухомлинский, С.А. Шмаков и др.). Игровая технология имеет принципиальное значение в развитии личности и ее аксиосферы, поскольку она всегда выступает одновременно как бы в двух измерениях: в настоящем и будущем (О.С. Газман). Здесь и теперь она дарит радость, служит удовлетворению актуальных потребностей человека, а заложенные в ней традиции и нормы, повторяющиеся действия закладывают фундамент личности.

Игра стимулирует развитие личности прежде всего потому, что гарантирует всем участникам возможность свободно и естественно “задействовать” свои способности и благодаря этому вступать в прекрасный и одухотворенный мир творчества. Поскольку любое творческое самопроявление человека по своей природе является интерактивным актом, то в игре и через игру приобретается опыт взаимоотношений людей и формируется способность к продуктивному общению. Из сказанного следует, что игра как педагогический феномен культуры полифункциональна. По мнению крупнейшего специалиста в данной области С.А. Шмакова, игра комплексно реализует следующие функции: социокультурную; аксиологическую; межнациональной коммуникации; самореализации ребенка; коммуникативную; диагностическую; игротерапевтическую; корректирующую и развлекательную.

Для эффективного включения этого потенциала в образовательный процесс необходимо, во-первых, самое серьезное отношение к играм со стороны прежде всего педагогов, во-вторых, продуманное насыщение образовательной системы разнообразными и полезными играми, к которым относятся:

2. Интеллектуально-творческие (сюжетно-интеллектуальные, дидактические, трудовые, технические, компьютерные, соревнования, конкурсы, эстафеты и др.).

2.Социальные (творческие, сюжетно-ролевые, игры-драматизации, деловые, организационно- деятельностные, имитационные и др.)

5. Психологические игры и тренинги (экспромтные, лечебные, анкеты, вопросники, тесты и др.).

6. Физические игры (двигательные, спортивные, на воздухе и др.)

3.Комплексные (коллективно-творческие, игры досуговой сферы).

В досуговой практике в последние десятилетия сложились и утвердились такие игровые модели, как КВН, “Что? Где? Когда?”, викторины, конкурсы, путешествия и т.д., имеющие сюжетное пространство и ярко выраженную форму, а также специфичную символику предметного, изобразительного, музыкального и т.д. характера.

В процессе реализации игровой технологии необходимо опираться на следующие принципы: добровольность участия, развитие игровой динамики, поддержание благоприятной психологической атмосферы, взаимосвязь игровой и неигровой деятельности и др.

Игровая технология может выстраиваться по следующему алгоритму:

* выбор игры;

* предложение варианта игры потенциальным участникам;

* подготовка игрового оборудования и оснащения;

* распределение ролей, создание групп;

* рассмотрение условий проведения игры, правил и инструкций;

* развитие игровой ситуации;

* отслеживание хода игры, внесение необходимых корректив;

* завершение игровой деятельности;

* подведение итогов, анализ результативности игры, определение «вклада» игры в решение поставленных образовательных проблем.

К игровым технологиям, наиболее эффективно развивающим ценностную сферу личности, относятся такие, как ситуационные, ролевые, деловые, имитационные, интерактивные и т.д.

Таким образом, анализируя возможности игровой технологии, следует отметить ее потенциал для полноценного развития личности

В нравственных чувствах человек проявляет свое отношение к окружающему миру, к другим ,к самому себе. Они же являются сложным пусковым механизмом, позволяющим человеку как избирательно получать и усваивать информацию морального свойства, так и определять полезность поведения в социальной среде. Чувства активизируют подготовку к деятельности, настойчивость в выполнении ее, особенно ярко проявляющуюся в борьбе с пороками.

С другой стороны, чувства помогают закрепить моральные идеи, убеждения, служат толчком для их реализации »

Технология , которая успешно позволяет решать эти задачи, психологически настраивает ребят на обсуждение важных вопросов, помогает создать в классе особую доверительную атмосферу, воздействует на сферу нравственных чувств и эмоций учащихся – это игра.

1.Игры ,приглашающие к рассмотрению и размышлению над жизненными ценностями.

К размышлению о жизненных ценностях и целях подталкивает психологическая игра «Мой фамильный герб» Рано или поздно в жизни люди задаются серьезными вопросами « Для чего я живу? Контролирую ли я направление моей жизни

2 Игры- иллюстрации, помогающие «прочувствовать» ту или иную ситуацию, образ, понятие, а значит лучше разобраться в них.

Игра «Марионетка» (автор Родионов В.А).

Цель игры :определить, что может чувствовать человек, когда им кто-то управляет ,когда он не свободен.