Законы и принципы обучения

Освещая данную тему, следует раскрыть следующие основные вопросы: понятие принципа и правила обучения; характеристика дидактических принципов и их реализация на практике.

Законы процесса обучения сами по себе не содержат непосредственных указаний для практических действий. Они являются теоретической основой для выработки обобщенных рекомендаций прикладного характера. Такими обобщенными рекомендациями и являются принципы обучения. То есть, основные законы процесса обучения находят свое воплощение в принципах обучения. Этим объясняется то, что принципы позволяют учителю оптимизировать учебный процесс – они выполняют роль своеобразного компаса, показывая педагогу, как опираясь на познанные законы, достичь дидактические цели кратчайшим путём.

Рассмотрим законы обучения (Ю.К. Бабанский, В.И. Загвязинский, И.Я. Лернер, М.И. Махмутов, М.Н. Скаткин и др.).

Закон социальной обусловленности целей, содержания и методов обучения. Он раскрывает объективный процесс определяющего влияния общественных отношений, социального строя на формирование всех элементов воспитания и обучения. Речь идет о том, чтобы, используя данный закон, полно и оптимально перевести социальный заказ на уровень педагогических средств и методов.

Закон взаимообусловленности обучения, воспитания и деятельности учащихся. Он раскрывает соотношение между педагогическим руководством и развитием собственной активности обучающихся, между способами организации обучения и его результатами.

Закон целостности и единства педагогического процесса. Он раскрывает соотношение части и целого в педагогическом процессе, обусловливает необходимость гармонического единства рационального, эмоционального, сообщающего и поискового, содержательного, операционного и мотивационного компонентов в обучении.

Закон единства и взаимосвязи теории и практики в обучении.

Закон единства и взаимообусловленности индивидуальной и групповой организации учебной деятельности.

Закономерности обучения, рассматриваемые как выражение действия законов в конкретных условиях, — это объективные, существенные, устойчивые, повторяющиеся связи между составными частями, компонентами процесса обучения. Особенность понятия "закономерности" в дидактике состоит в том, что эти связи, зависимости компонентов процесса обучения носят преимущественно вероятностно-статистический характер. Часть из них действует всегда, независимо от действий участников и условий процесса, например: цели и содержание обучения зависят от требований общества к уровню образования личности. Большая же часть закономерностей проявляется как тенденция, то есть не в каждом отдельном случае, а в статистическом ряду, в некотором множестве случаев. Это характерно для всех общественных процессов, также и для процесса обучения, поскольку он зависит от множества факторов: сознательной деятельности учителя и учеников, культурных, материальных условий и пр.

Многие закономерности обучения обнаруживаются опытным, эмпирическим путем, и таким образом обучение может строиться на основе опыта, так сказать, по здравому; смыслу. Однако построение эффективных систем обучения, усложнение процесса обучения с включением новых дидактических средств требует теоретического знания о законах, по которым протекает процесс обучения.

Выделяются внешние закономерности процесса обучения и внутренние. Первые характеризуют зависимость обучения от общественных процессов и условий: социально-экономической, политической ситуации, уровня культуры, потребностей общества в определенном типе личности и уровня образования.

К внутренним закономерностям процесса обучения относятся связи между его компонентами: между целями, содержанием, методами, средствами, формами. Иначе говоря, – это зависимость между преподаванием, учением и изучаемым материалом. Таких закономерностей в педагогической науке установлено довольно много, большая часть из них, как было сказано, действует только при создании обязательных условий обучения. Укажем на некоторые из них.

Существует закономерная связь между обучением и воспитанием: обучающая деятельность преподавателя преимущественно носит воспитывающий характер. Воспитательное воздействие его зависит от ряда условий, в которых протекает обучение.

Описание этих условий характеризует частные проявления указанной закономерности.

Другая закономерность говорит о том, что есть зависимость между взаимодействием учителя и ученика и результатами обучения. Согласно этому положению обучение не может состояться, если нет взаимообусловленной деятельности участников процесса обучения, отсутствует их единство. Частным, более конкретным проявлением этой закономерности является связь между активностью ученика и результатами учения: чем интенсивнее, сознательнее учебно-познавательная деятельность школьника, тем выше качество обучения. Частное выражение этой закономерности состоит в соответствии целей учителя и учеников, при рассогласовании целей эффективность обучения снижается.

Назовем еще ряд закономерностей, проявляющихся в обучении при наличии определенных условий.

Прочность усвоения учебного материала зависит от систематического прямого и отсроченного повторения изученного, от включения его в ранее пройденный и в новый материал.

Развитие умственных умений и навыков учащихся зависит от применения поисковых методов, проблемного обучения и других активизирующих интеллектуальную деятельность приемов и средств.

Формирование понятий в сознании обучаемых может состояться в том случае, если будет организована специальная познавательная деятельность по выделению существенных признаков, явлений, объектов, операции по сопоставлению и разграничению понятий, по установлению их содержания, объема и пр.

Таким образом, знание дидактических закономерностей о том, как протекает процесс обучения, наряду с психологическими и другими его характеристиками, позволяет ученым и практикам построить его оптимально в самых разных конкретных случаях.

В современной дидактике принципы обучения определяются как исходные положения о способах достижения дидактических целей с учетом законов педагогического процесса.

Если цели и содержания образования определяют чему следует учить школьников, то принципы обучения устанавливают, как это следует делать.

В настоящее время в педагогике разработано несколько классификаций принципов обучения. Мы остановимся на рассмотрении классических принципов. Это: принцип научности обучения (ведущий принцип), принцип связи обучения с жизнью, принцип сознательности и активности, принцип доступности и посильности, принцип систематичности и последовательности, принцип прочности, принцип наглядности, принцип учета индивидуальных особенностей учащихся и др.

Принципы обучения, определяя общее направление дидактической деятельности учителя, разрабатываются на основе глубокого анализа практики обучения. По мере развития педагогической науки и совершенствования практики выявляются новые законы процесса обучения и на их основе разрабатываются новые принципы обучения. Таким образом, принципы обучения – категория историческая. Их разработкой занимались еще педагоги прошлого – Я. А. Коменский, И.Г. Песталоцци, А. Дистервег, К.Д. Ушинский.

Принципы обучения тесно связаны друг с другом, они выступают в учебном процессе в единстве. На каждом конкретном уроке реализуются целая система принципов, среди которых выделяется ведущий - в зависимости от типа урока, его задач и содержания. Другие принципы в этот момент играют подчинённую роль.

Можно отметить также, что названные принципы обучения являются универсальными для всех учебных предметов на всех уровнях дидактической работы.

В отличие от принципов в дидактике существует понятиеправила обучения. Принципы указывают лишь общее направление работы учителя. Формулировки самих принципов декларативны, они не содержат конкретных путей реализации того или иного принципа. Эту роль выполняют правила обучения (или педагогические рекомендации). Правила вытекают из принципа и отражают его частные положения. Правила обучения - это нормативные предписания по реализации требований того или иного принципа.

Рассмотрим кратко указанные принципы (классические) и покажем, через какие правила они реализуются на практике.

1) Принцип научности обучения.Обязывает, что все сообщаемые учебные сведения находились в полном соответствии с современной наукой и при этом использовались методы обучения, близкие к методам науки, основы которой изучаются.

В школьные курсы обычно не включается всё спорное, дискуссионное, не проверенное длительной практикой, не устоявшееся в науке. Учащимся сообщаются только подлинно научные факты. Вместе с тем, при изучении отельных тем учитель должен информировать школьников о научных гипотезах и перспективах развития данной науки. За последнее время всё больше ученых высказывается за сближение методов обучения и методов науки. В частности, указывается на необходимость обучения учащихся методам и приёмам ведения самостоятельных исследований, включающим наблюдение, эксперимент, обобщение полученных данных и т.д.

Правила принципа научности:

- Излагай учащимся только достоверные факты и явления в их правдивом освещении;

- четко выделяй основные идеи и теории в изучаемом материале;

- обеспечивай ведущую роль теории в обучении;

- используй язык науки, основы которой изучаются, работай с понятиями;

- изучай явления природы и общества в их развитии;

- знакомь школьников с историей важнейших открытий в науке;

- раскрывай перспективы развития науки и техники и т.д.

2) Принцип связи обучения с жизнью.Требует не только ознакомления учащихся с областью использования усваиваемых знаний в жизни, но и формирования умений и навыков практического применения получен­ных знаний. Данный принцип отражает двустороннюю связь теории и практики: теория освещает путь практике, а практика является критерием истинности теории. Главное здесь - ведущая роль в обучении принадле­жит теории, но обучение вместе тем должно иметь практическую направ­ленность.

Правила принципа:

- Опирайся на имеющийся у школьников практический опыт;

- показывай пути использования знаний на практике;

- формируй соответствующие умения и навыки применения знаний на практике;

- раскрывай диалектическую связь науки с практикой;

- ознакомь учащихся с основами современного промышленного и сельскохозяйственного производства, расширяй их политехнический кругозор;

- учи школьников извлекать из своей практической деятельности теоретические знания и т.п.

3) Принцип сознательности и активности. Требует глубокого осмысления учащимися изучаемого материала, понимания причин воз­никновения различных явлений, а также умения осмысленно применять полученные знания на практике. Еще Демокрит подчеркивал: «В обуче­нии надо стремиться не столько к полному знанию, сколько к полному разумению».

Этот принцип ставит учителя перед необходимостью доказывать, аргументировать, убеждать, поощрять школьников высказывать соб­ственные суждения, отыскивать альтернативные способы решения вопро­сов и задач. Забвение принципа сознательности и активности приводит к формализму в знаниях и практических действиях учащихся.

Данный принцип может реализоваться через: проблемное изложе­ние материала на уроке; побуждение учащихся самостоятельно делать сравнения, обобщения и выводы, задавать вопросы; развитие внутренних стимулов активности (потребности в знаниях, познавательных интересов, чувства ответственности и т.д.).

Этот дидактический принцип предусматривает также: осознание учащимися целей и задач предстоящей работы на уроке, возникновение интереса к ней; сознательное овладение ими учебными действиями, логи­ческими приемами (анализ, синтез, обобщение, сравнение, составление таблиц и схем и т.п.); сознательный и активный подход не только к усвоению знаний, но и к выработке умений и навыков; воспитание у де­тей самостоятельности мышления, научение их отыскивать истину и от­стаивать ее.

Правила принципа:

- Обеспечивай понимание изучаемого материала;

- соотноси новые знания с уже имеющимся опытом учащихся;

- используй проблемное изложение материала на уроке;

- преодолевай формализм в обучении, механическое запоминание материала;

- комментируй ответы учащихся;

- обеспечивай условия для хорошей работоспособности и устойчи­вого внимания учащихся;

- стимулируй познавательную активность школьников и др.

4) Принцип доступности и посильности. Означает соответствие со­держания, методов обучения, объема изучаемого материала уровню раз­вития учащихся.

Для того, чтобы обучение было доступным и посильным для уче­ников, необходимо: определить количество и качество изучаемого материала для учащихся данного возраста, данного класса; подобрать соответствующие методы обучения; правильно определить количе­ство времени, которое учащиеся данного класса могут и должны посвя­тить изучению данного предмета в школе и дома; опираться при изуче­нии нового материала на уже имевшиеся у школьников знания, представ­ления, на их личный опыт.

Доступность не следует понимать как учение без трудностей. На­оборот, учащихся необходимо включать в активную познавательную деятельность, более полно использовать их интеллектуальные возмож­ности, преодолевать встречающиеся трудности.

Правила принципа:

- Учитывай реальный уровень развития и подготовленности учащихся;

- объясняй материал простым, доступным языком;

- оптимизируй объем работы на уроке и домашних заданий;

- излагай новое, связывая его с хорошо известным учащимся;

- подробно разбирай наиболее трудные места учебника;

- комментируй домашнее задание;

- используй при объяснении необходимую наглядность;

- соблюдай меру трудности в обучении и др.

5) Принцип систематичности и последовательности. Определяет не­обходимость добиваться усвоения учащимися системы знаний, а не раз­розненных сведений из различных наук и требует преподавания основ наук в строгом логическом порядке.

Большое значение данному принципу придавал в свое время еще Я.А. Коменский: "Все, что находится во взаимной связи, должно препо­даваться в такой же связи. Все должно вестись в неразрывной последова­тельности, так, чтобы все сегодняшнее закрепляло вчерашнее и пролага­ло дорогу для завтрашнего".

Этот принцип требует глубокого осмысления учащимися логики и системы в содержании усваиваемых знаний, а также систематической ра­боты по повторению, систематизации и обобщению изучаемого материа­ла. Систематичность проявляется и в установлении связей между отдель­ными темами и разделами изучаемого курса. Большую роль в формиро­вании целостного представления о развитии природы и общества играют межпредметные связи.

Правила принципа:

- Осуществляй обучение постоянно, без перерывов;

- излагай материал в определенной системе, заданной программой и учебником;

- опирайся на внутри - и межпредметные связи;

- переходи к изучению нового материала только после усвоения старого,

- добивайся преемственности в усвоении учащимися знании и фор­мировании у них умений и навыков;

- приучай учащихся к повседневной работе с книгой, наблюдениям за явлениями природы;

- предъявляй к учащимся последовательные требования и т.п.

6) Принцип прочности. Предполагает прочное усвоение знаний, умений и навыков, которые должны стать достоянием учащихся и обла­дать свойством воспроизведения и применения в различных ситуациях.

Я.А. Коменский: "Все преподаваемое, правильно понятое умом, должно быть закреплено также и в памяти".

Прочность овладения материалом во многом зависит от личност­ного отношения школьника к этому материалу (С.Л. Рубинштейн). По­этому в ходе объяснения надо стремиться подчеркнуть значимость дан­ного материала, преподносить его эмоционально. Память человека избирательна: мы не запоминаем всего, а хорошо помним лишь то, что для нас особенно важно и интересно.

Правила принципа:

- Не перегружай материал частностями, выделяй главное;

- тщательно отбирай материал для заучивания и запоминания;

- делай упор на осмысленное, а не механическое запоминание;

- обучай учащихся приемам умственной работы;

- чередуй различные виды учебной деятельности учащихся;

- излагай материал эмоционально;

- систематически организовывай повторение изучаемого материала;

- закрепляй знания на практике.

7) Принцип наглядности (или единства конкретного и абстрактного, или сочетания образного и логического в обучении). Требует, чтобы об­учение осуществлялось с опорой на чувственный опыт детей.

Научной разработке этот принцип впервые подвергся в трудах Я.А. Коменского, обосновавшим "золотое правило дидактики", согласно ко­торому при обучении надо представлять "видимое - для восприятия зре­нием, слышимое - слухом, запахи - обонянием, подлежащее вкусу - вку­сом, доступное осязанию - осязанием".

Наглядность обучения основана на закономерностях развития мышления учащихся, которое развивается от конкретного (чувственного) к абстрактному. На ранних этапах развития ребенок мыслит больше об­разами, чем понятиями. Но и на более высоких ступенях развития мыш­ление не может отрываться от конкретных фактов или их образов. К.Д. Ушинский считал, что школьное обучение должно строиться не на отвле­ченных представлениях и словах, а на конкретных образах.

Правила принципа:

- Обеспечивай восприятие материала по мере возможности всеми органами чувств;

- перед использованием наглядности четко определи и сформулируй цель наблюдения;

- применяй наглядность в комплексе с другими средствами обучения;

- помогай учащимся соотнести содержание слова с чувственными образами;

- применяй наглядность на уроке в меру;

- применяй наглядность лишь в нужный момент урока;

- обеспечивай хорошую видимость наглядности для всего класса;

- обеспечь безопасность применения наглядности на уроке и др.

8) Принцип учета индивидуальных особенностей учащихся. Требует от учи­теля знания не только общих особенностей протекания психических процессов у школьников, но и индивидуальных качеств ребенка: степени активности, особен­ности мышления и памяти, степени устойчивости внимания, быстроту выработки навыка, характер пробелов в знаниях, состояние здоровья и т.п.

К.Д. Ушинский писал: "Если педагогика хочет воспитывать челове­ка во всех отношениях, то она должна прежде узнать его тоже во всех отношениях".

Правила принципа:

- Постоянно изучай индивидуальные особенности учащихся;

-спроектируй для каждого ученика систему индивидуальных педагогических воздействий;

- создавай оптимальные условия для полноценного развития каждого уче­ника;

- учитывай тип мышления каждого школьника;

- индивидуализируй учебные задания в зависимости от особенно­стей личности каждого ученика и т.д.

Резюмируя сказанное можно отметить, что принципы обучения, отражая общедидактические требования как к содержанию, так и его организации, позво­ляют учителю оптимизировать учебный процесс, сделать его наиболее рацио­нальным и научно обоснованным.