Различные методические подходы к обучению грамматике

ОБУЧЕНИЕ ИНОЯЗЫЧНОЙ ГРАММАТИКЕ

Задачи обучения грамматике в школе.

Понятие грамматического минимума

Главная задача обучения грамматике в средней общеобразовательной школе состоит в формировании у учащихся грамматических навыков в продуктивных и рецептивных видах речевой деятельности в пределах определенного программой грамматического минимума.

Усвоению подлежат:

а) конструкции, выражающие субъектно-объектные отношения;

б) грамматические явления, выражающие действия (в настоящем, прошедшем и будущем времени) и характер их протекания, а также модальность; побуждение к действию и его запрещение;

в) средства выражения определенности / неопределенности; единичности / множественности; качеств предметов, действий и состояний; порядок и количество предметов;

г) средства выражения определительных и определительно-обстоятельственных отношений; объектных отношений; субъектно-объектных отношений; обстоятельственных отношений;

д) средства связи предложений и частей текста.

Сущность отбора грамматического материала для школы заключается в создании такого грамматического минимума, который был бы посилен для усвоения и достаточен для выполнения коммуникативно-значимых задач обучения.

Различные методические подходы к обучению грамматике

Одна из главных проблем организации грамматического материала и последовательности его изучения состоит в методически целесообразном объединении двух сторон речи – содержательной (лексической) и формальной (грамматической). Попытки решить данную проблему привели к появлению следующих подходов в обучении грамматике:1) структурного; 2) функционального; 3) коммуникативного; 4) лексического.

Структурный подход к обучению грамматике был реализован в учебниках А. П. Старкова, который предлагал в качестве единицы обучения грамматике использование структур.

Грамматическая структура – это обобщенное обозначение инвариантных особенностей грамматического явления[7, 73].

А. П. Старков называл «базисными моделями и их трансформами», «структурными моделями», «синтаксическими моделями», «моделями предложения» такие языковые образования, состоящие из настоящих элементов, объединенных закономерной связью, которые могут быть выражены символически, например, S + V + O (S – подлежащее, V – сказуемое, О – дополнение). По этой языковой модели может быть образованно большое количество отдельных предложений, построенных по синтаксическим нормам данного языка, например: A pupil reads* a book.*

Выявление структурной модели на синтаксическом уровне особенно актуально для языков с фиксированным словоположением, таких как английский и немецкий.

Суть структурного подхода в том, что обучение грамматике осуществляется исходя из того, что в любом языке есть ограниченный набор структур, отражающий основные коммуникативные типы предложений, и, следовательно, обучить правильному грамматическому оформлению речи можно тогда, когда учащиеся сначала овладевают исходными структурами, затем учатся наполнять их новым лексическим материалом, потом расширять их и, наконец, комбинировать / сочетать изученные ранее структуры с новыми.

Рассмотрим организацию работы с грамматической структурой This is a pen.

1. Учащиеся многократно повторяют структуру.

2. Учащиеся подставляют слова: book, ball, pencil и т. д. и снова повторяют структуру.

3. Учащиеся расширяют структуру, добавляя сначала прилагательное, затем притяжательное местоимение, потом различные обстоятельства: This is a brown pen. This is my brown pen.

4) Затем происходит комбинирование с уже известной структурой:

I have a pen. This is my brown pen.

Следует различать понятия «грамматическая структура» и «речевой образец».