Стимулирование самодеятельности

Жизнедеятельность общешкольного коллектива по сути своей
противоречива: непосредственными участниками, исполнителя­
ми учебной, трудовой, общественной деятельности становятся
сами воспитанники, это их деятельность, — но цели, средства,
содержание, организация и другие компоненты деятельности уча- t
щихся закладываются преимущественно вне ученического кол- )
лектива. ]

Вот почему формальным коллективам в структуре школы так необходима согласованная система самоуправления, ко­торая и обеспечивает их саморазвитие и жизнеспособность.

Самоуправление обладает всеми характеристиками социальных систем и складывается на базе конкретной социальной общности, его элементами являются люди, поведение которых определяется их социальными функциями {ролями), социальными нормами и ценностя­ми, принятыми в данной системе, а также их индивидуальными каче­ствами.

Характерными чертами самоуправления являются: принадлеж­ность власти всему коллективу; осуществление власти непосред­ственно и через выборные коллегиальные органы; саморегулиро­вание посредством совместно принятых социальных норм; защи­та общих интересов на основе самодеятельности.

К основным чертам системы самоуправления можно отнести: j

- реализацию принципа «Каждому делу — свой организатор, каждому сложившемуся разделу работы — орган коллектива»;

- наделение всех членов актива и каждого органа коллектива не мнимыми и фиктивными, а действительными правами и обя­занностями;

- создание самоуправления как системы, а не разрозненных групп ученического актива, не связанных друг с другом;

- реализацию принципа представительства: все ответственные ¹ за разделы работы в первичных коллективах входят в состав школьных комиссий и советов — органов единого школьного кол- '■ лектива. i

Он выделяет и обосновывает основные этапы и направления развития самоуправления, формы его функционирования, рас­крывает стиль и методы организаторской деятельности школьни­ков, сущность педагогического руководства развитием самоуправ­ления учащихся.

Базовая модель школьного самоуправления включает четыре подсистемы: педагогическую, ученическую, родительскую и сис­тему соуправления педагогов, учащихся и родителей. Данные под­системы реализуются на всех уровнях (класс, параллель, школа). Обратимся к более подробной характеристике данного самоуп­равления.

Реализация потребностей и интересов педа­гогических работников в школе Реализация интересов и потребностей уча­щихся в школе

Реализация потребностей и интересов роди­телей

Реализация общих потребностей и интере­сов в школе педагогов, учащихся и родите­лей

Выявление потребностей педагогов в школе; вычленение тех из них, которые могут быть реализованы в условиях конкретной школы в последующий период; составление и осу­ществление плана деятельности органов пе­дагогического самоуправления по реализа­ции этих потребностей; внесение по мере не­обходимости корректив в план деятельности органов самоуправления педагогов; оценка спланированной деятельности и т.д. Выявление реальных потребностей учащих ся; отбор тех из них, которые реально вы­полнимы в условиях школы; трансформиро­вание потребностей учащихся в содержание деятельности; определение оргструктуры уче­нического коллектива, призванной реализо­вать выявленные потребности и интересы учащихся; организация деятельности орга­нов ученического самоуправления. Подведе­ние итогов работы, анализ ее результатов и т.п.

Выявление потребностей и интересов роди­телей в школе; вычленение тех из них, ко­торые могут быть реализованы в условиях данной школы; составление программ и пла­на деятельности органов родительского са­моуправления; определение путей и средств удовлетворения потребностей родителей; осуществление конкретной деятельности внесение в нее необходимых корректив; ана­лиз и оценка результатов деятельности и т. п. Выявление потребностей всех участников школьной жизни, вычленение из них общих потребностей, трансформация их в основ ные на правления и содержание деятель-

ности, создание под них оргструктуры, орга­низация их функционирования и т.п.

Содержание деятельности

Обеспечение благоприятного экономическо­го, социального, правового, психологиче­ского и педагогического положения педаго­гических работников в школе (в меру реаль­ных возможностей); содействие созданию не­обходимых санитарно-гигиенических, теп­ловых, воздушных и иных благоприятных ус­ловий для труда и отдыха педагогов в шко­ле; создание условий для повышения ква­лификации педагогов, проведения методи­ческой работы, стимулирования их само­образовательной деятельности и педагоги­ческой взаимопомощи; вооружение педаго­гов научно-педагогическим инструментари­ем; совершенствование учебно-воспитатель­ной работы педагогов; разработка, приня­тие и реализация правовых, психологиче­ских и педагогических основ взаимоотноше­ний с учащимися и родителями; подготов­ка, обсуждение, участие в принятии и реа­лизации школьных «законов» и локальных нормативных актов; разграничение сфер де­ятельности и ответственности между дирек­тором и педагогическим советом школы и др.

Познавательная, трудовая, культурно-мас­совая, спортивно-туристическая деятель­ность, организация досуга и самообслужи­вания учащихся, изучение потребностей-и интересов школьников, работа по улуч­шению правового положения учащихся и т. п.

Обеспечение благоприятных социальных, правовых, психологических и педагогиче­ских условий участия родителей в жизнедея­тельности школы; подготовка, обсуждение, принятие и реализация документов, регули­рующих внутреннюю деятельность родите­лей в своей ассоциации, работу ответствен­ных и уполномоченных ассоциацией лиц; участие родителей в организации питания, режима, благоприятных санитарно-гигие­нических и бытовых условий учебы, труда, отдыха своих детей в школе; выявление сте­пени удовлетворенности родителей состоя-

нием, условиями и результатами учебно-вос­питательной работы школы, сбор их пред­ложений по улучшению работы школы; за­щита прав и свобод детей в школе; органи­зация самообразования родителей по во­просам воспитания детей, включение их в организованные формы педагогического все­обуча в школе; чествование «хороших» и воздействие на «плохих» родителей; помощь педколлективу в осуществлении среднего образования молодежи в микрорайоне шко­лы; работа с семьями учащихся, оказание им необходимой помощи; привлечение сил и средств населения микрорайона, родите­лей в помощь школе, участие в ремонте и благоустройстве помещений и территории школы; стимулирование работы школы и родителей по подготовке учащихся к жизни и труду, поступлению в средние специаль­ные и высшие учебные заведения; выявле­ние и реализация потребностей родителей в школе; информирование родителей о рабо­те органов родительского самоуправления в школе и др.

Законотворческая деятельность; координи­рующая деятельность; изучение потребно­стей и интересов всех субъектов школьной жизни; соуправленческая деятельность (вы­явление и обмен мнениями членов школь­ного коллектива и родителей по вопросам совместной работы, выработка согласован­ных управленческих решений); гармониза­ция и гуманизация взаимоотношений участ­ников школьной жизни; совершенствование образовательного процесса; укрепление здо­ровья учащихся и школьных работников; представление и защита интересов школы и членов коллектива от неблагоприятного воз­действия окружающей среды (рассмотрение вопросов целесообразности привлечения уча­щихся к сельскохозяйственным работам, отвлечения педагогов на выполнение несвой­ственных им функций, проверки школы со стороны вышестоящих органов, фактов ис­ключения учащихся из школы и т.п.); при­влечение в помощь школе сил и средств юри­дических и физических лиц; контролирущая деятельность и т. п.

Педагогическое Общественное поручение; общественное

самоуправление мнение; поощрение; убеждение; беседа;

просьба; личный пример; предложение; со­вет и др. Заседания педагогического, мето­дического советов, методических объединений учителей, классных руководителей, воспи­тателей (открытые, совместные, выездные и т.п.), научно-практические конференции, деловые игры, дискуссии, круглые столы, педагогические чтения и др.

Общественное поручение; личный пример; убеждение; игра; соревнование; ритуалы; по­зитивное стимулирование; авансированное доверие; ответственное поручительство (ав­торский метод); метод педагогической ин­струментовки конкретного дела; поощрение и др. Заседания классных ученических собра­ний, школьного ученического совета, школьного ученического собрания и др.

Общественное поручение; личный пример; просьба; методическая помощь; позитивное стимулирование; общественное мнение; убеждение; поощрение; предложение и др. Школьное родительское собрание, школь­ная родительская конференция, школьный родительский комитет, президиум (бюро) родительского комитета, классное родитель­ское собрание, классный родительский ко­митет, комиссии различного уровня и на­правленности и др.

Методы самоуправления; общественное по­ручение; личный пример; индивидуальная беседа; просьба; предложение; убеждение; поощрение и стимулирование; и др. Заседа­ния органов соуправления (общешкольного обрания, совета школы, общешкольной кон­ференции, общеклассного собрания, класс­ного совета), организация и проведение об­щешкольных и общеклассных мероприятий и т.п.

Анализ и оценка деятельности

Источником информации о результатах деятельности органов само­управления и соуправления могут служить: систематическое наблюде­ние за учащимися, педагогами, родителями в процессе их совместной деятельности в школе и ее микрорайоне; высказывания педагогов, уча-

щихся, родителей на собраниях, сборах, конференциях, диспутах, «круг­лых столах», в сочинениях учащихся, во время проведения различных внеурочных мероприятий: турслетов, вечеров, дискотек и т.п.; индиви­дуальные и коллективные беседы с учащимися; информация с заседа­ний педсоветов, методических объединений учителей, малых педсове­тов, педагогических консилиумов и др.; содержание родительских со­браний, конференций, заседаний родительских комитетов и их струк­турных подразделений; высказывания учащихся на их собраниях, засе­даниях органов ученического самоуправления и т. п.

При этом к критериям эффективности органов самоуправления мож­но отнести:

- степень реализаций потребностей всех участников школьной жиз­ни;

- роль школьного совета и советов классов и их комиссий в создании благоприятных условий для творческого труда педагогов; для учебы, труда, быта и отдыха учащихся; для участия родителей в школьной жизни в качестве полноправных ее субъектов;

- оснащенность школы нормативными документами, регламентиру­ющими жизнедеятельность школы. Вклад органов соуправления в разра­ботку и функционирование в школе механизма разрешения возникаю­щих конфликтов и противоречий;

- защищенность участников школьного процесса от произвола власть имущих, обеспеченность субъектов школы правами в сочетании с их

обязанностями;

- вклад органов самоуправления и соуправления в работу по совер­шенствованию образовательного процесса, разработку перспектив раз­вития школы;

- роль органов самоуправления и соуправления в гуманизации и гар­монизации взаимоотношений в школе между педагогами, учащимися и

их родителями;

- вклад органов самоуправления и соуправления в укрепление мате­
риальной базы школы, привлечение сил и средств юридических и физи-

- ческих лиц в помощь школе;

- деятельность органов самоуправления и соуправления по защите
; интересов коллектива и отдельных его членов от неблагоприятного воз­
действия внешней среды;

', - итоги работы по развитию демократизации и самоуправления в I школьном коллективе, среди педагогов, учащихся и родителей; ! - степень удовлетворенности педагогов, учащихся и родителей состо-' янием, условиями и результатами образовательного процесса в школе J ит.п.

С точки зрения директора школы, разработчика авторской мо­дели «Школы самоопределения» А.Н.Тубельского, при опреде­лении полномочий органов самоуправления необходимо уточнить их направленность (не то, какие решения этот орган будет при­нимать, за что будет отвечать, какие санкции накладывать на на­рушителей, а как будет защищать права исвободы личности, за счет чего станет полезным иважным для любого члена сообще-

ства). «Размер» полномочий во многом зависит от миссии школы. Если она заключена в трансляции знаний, то функции органов самоуправления не могут быть обширными. Но если школа видит свою важнейшую роль в том, чтобы быть институтом гражданско­го общества, то орган самоуправления становится одним из его элементов, обеспечивающих соблюдение прав человека, органи­затором опыта демократического поведения.

Объем полномочий зависит от многих факторов: размер шко­
лы, миссия школы, личность директора (опыт показывает, что
при сильном и властном директоре орган самоуправления решает
лишь мелкие текущие вопросы). Их может быть как очень много, ■■
так и, особенно вначале, всего несколько. Важно, чтобы с самого
начала эти полномочия были реальными, иначе орган самоуправ­
ления рискует превратиться либо в дискуссионный клуб, либо в \
придаток администрации. К числу основных полномочий можно
отнести: [

- разработку и принятие норм и правил поведения, Устава, \ Конституции, поправок и добавлений к ним; ;i

- проблемы образовательного процесса. Органы самоуправле-" ния не могут давать рекомендации по методике преподавания,-внедрению или использованию тех или иных технологий, дидак­тических средств, но способны, например, после проведения-опроса учеников и их родителей составить коллективный заказ на образование, который будет использован в корректировке учеб-; ного плана школы. Обсуждение заказа, мнений о том, чему хо­тят обучаться дети, является той благоприятной ситуацией, ко-; торая ставит школьника в позицию субъекта собственного обра­зования;

- решение отдельных вопросов, относящихся к руководству образовательной, учебной и административно-хозяйственной де­ятельностью (например, составление плана-заказа школьным ма­стерским по ремонту и изготовлению необходимого оборудова­ния, обсуждение вопросов организации внеучебного процесса ' и т.п.);

- разработку на основе предложений школьного сообщества и первичных коллективов программы общешкольных дел, органи­зацию их выполнения (после принятия решения необходимо об­ратиться к ученикам, учителям, родителям с предложением стать участниками или организаторами того или иного дела);

- организацию разнообразной деятельности детей по интере­сам, развитие сети клубов, кружков, секций;

- отдельные распорядительные функции (в практике работы Советов школ встречаются полномочия по участию — через со­ответствующие рекомендации директору — в процессе принятия новых учеников в старшие классы, приеме новых сотрудников и т.п.).

Форма самоуправления определяется с учетом размеров школы, ее традиций и особенностей, возможностей обеспечения чувства причастности к общешкольным делам. Это могут быть общее со­брание всего школьного коллектива (начиная с VI—VII классов), конференция представителей классов или школьный парламент (Совет школы), избираемый путем прямого и равного голосова­ния и т.д.

Вне зависимости от избранной формы необходимо:

- делегировать органу самоуправления лишь самые важные воп­
росы общей жизни;

- избирательно относиться к закреплению обязанностей по разрешению текущих вопросов (не загружать текущими делами в большой школе, поскольку в ней невозможно часто собираться; делегировать отдельные текущие полномочия в небольших, мало­комплектных школах, где уместны еженедельные, а может быть и ежедневные сборы);

- разграничивать решаемые вопросы на традиционные (на­пример, регулярное обсуждение итогов прошедшего периода) и оперативные (например, утверждение документов, регламен­тирующих внутришкольные отношения и взаимодействия, кон­структивное обсуждение проблем школьной жизни: борьба с вандализмом, подготовка и проведение защит творческих работ

и т.п.);

- проводить общие сборы по просьбе одного из членов школь­ного коллектива (жалоба на неправильные действия администра­ции, нарушение законных прав и свобод и т.п.);

- обязательно обсуждать принятые решения.

Органы самоуправления не должны создаваться «про запас», — их следует обеспечить соответствующей практической деятельно­стью. Недопустимо положение, при котором основным занятием становится написание отчетов, а чтобы избежать подобных оши­бок, необходимо соблюдать принцип — сначала деятельность, по­том орган управления.

Этика взаимоотношений членов органов самоуправления скла­дывается из ряда требований:

- нельзя допускать, чтобы только взрослые выступали на со­
браниях, а сами они превращались в подобие педсоветов. В неко­
торых школах существует правило: взрослые берут слово через два-
три выступления школьников. Такое «неравноправие» объясняет­
ся тем, что у детей меньше жизненный опыт, а потому им труд­
нее сразу определить свое отношение, сформулировать мысль или
проблему. Отсюда же вытекает и необходимость в начале собрания
не только коротко и понятно изложить информацию по обсужда­
емому вопросу, но и сделать ее проблемной (например, предло­
жить два или три взгляда на ее решение, несколько взаимоисклю­
чающих мнений и т.п.);

- необходим приобретаемый опыт отношений между большин­ством и меньшинством. Приемы могут быть различными: напри­мер, после выслушивания мнения всех желающих, выдвижения различных вариантов решения и голосования неплохо вновь вы­слушать аргументы тех, кто оказался в меньшинстве (дать им еще одну попытку убедить присутствующих в правильности своего пред­ложения, а если они настаивают на повторном голосовании, про­вести его); обсуждение до достижения консенсуса (самый высо­кий уровень принятия решения), т.е. до тех пор, пока вариант решения не удовлетворит всех членов коллектива (не каждая про­блема позволяет добиться консенсуса, его тяжело достичь в боль­шом коллективе, но учить подобной практике необходимо);

- важна личность ведущего общее собрание. Вначале им дол­жен быть кто-то из педагогов, пользующихся доверием школьни­ков, обладающих быстрой реакцией на ситуацию, знающих и ува­жающих демократические процедуры. Он должен давать возмож­ность высказывать различные точки зрения, не торопясь отстаи­вать собственную или мнение, которое лично ему понравилось. Обязанность ведущего — все время «удерживать» обсуждаемый вопрос, не позволяя выступающим отклоняться от темы, а глав­ное — уметь четко формулировать внесенные предложения для всех. Постепенно роль ведущего может перейти к старшеклассни­кам, однако нет ничего страшного, если это случится не сразу. Ведущий-педагог, если он оперативен, справедлив и объективен, не ущемит демократию.

Процедурные вопросы. В Совет школы могут входить члены, из­бираемые прямым голосованием представителями школьного со­общества: учениками (начиная с шестого-седьмого классов), пе­дагогами, сотрудниками. В больших школах он может состоять из 12—15 человек. Желательно, чтобы в его составе было хотя бы на одного учащегося больше, чем взрослых, для того чтобы школь­ники были уверены: защита их прав обеспечивается и некоторым количественным превосходством. Представителей родителей име­ет смысл избирать не тайным голосованием (ведь дети не могут знать всех родителей), а на общешкольном родительском собра­нии. В большинстве школ квота родительских мест в Совете 5 — 6 человек. Администрация школы (директор и один-два его замес- \ тителя) может избираться, а может и входить в Совет по должно­сти; эту норму определяет Устав или школьная Конституция. Воз­можно участие в Совете и представителей классов (один-два че­ловека от каждого). Они входят в Совет по решению классного ' собрания на несколько месяцев. Такая сменяемость позволит рас­ширить число учеников, непосредственно принимающих участие в управлении.

Процедура избирательной кампании и выборов важна для фор­мирования опыта гражданского правового поведения, вот почему

возможно и желательно, чтобы школьная избирательная кампа­ния стала моделью выборов, приближенной к реальности. Эта-п ы избирательной кампании:

- создание ранее избранным органом самоуправления (Сове­том) избирательной комиссии и назначение даты выборов. Опыт показывает, что для всего этого достаточно двух-трех недель;

- началом кампании служит общее школьное собрание с об­суждением отчета Совета в целом о том, как выполнялась про­грамма его действий на учебный год, и о деятельности каждого члена Совета. Перед собранием целесообразно провести анкети­рование, используя различные формы для сообщения об итогах работы и основных проблемах. Необходимо выделить время для любых вопросов, которые захотят задать учащиеся. Важны наказы новому составу Совета, конкретизация которых может заострить восприятие школьной жизни в каждом классе;

- собрание должно стать поводом для обсуждения жизни всей школы, ее климата, обеспечения прав и свобод личности. На со­брании стоит представить тех, кто участвует в нем впервые (но­вых учеников, учителей, родителей). Избирательной комиссии следует объявить о начале выдвижения кандидатур в Совет, на­помнить правила ведения избирательной кампании и процедуры выборов. Правом выдвижения кандидатов пользуются коллективы классов, педагогов, учащихся, предметные кафедры, объедине­ния по интересам, различные общественные организации. Воз­можны выдвижения кандидатов любым членом школьного сооб­щества, а также самовыдвижения. Всем членам школьного кол­лектива, различным объединениям обеспечивается свобода аги­тации за своих кандидатов, возможность использования любых средств информации — листовок, радио, плакатов, встреч и т.п. (сбор подписей вряд ли целесообразен). Важным условием, опре­деляемым Положением о выборах, является запрет в ходе агита­ции на унижение чести и достоинства других кандидатов. За со­блюдением равных прав и возможностей всех кандидатов следит избирательная комиссия. Сам процесс голосования целесообраз­но также определить в Положении о выборах.

Опыт «Школы самоопределения» А. Н.Тубельского подтверж­дает продуктивность создания в школе действующей модели об­щества, основанного на праве и законе. При создании такой мо­дели необходимо прежде всего хорошо знать существенные при­знаки правового государства, принимать принципы его Консти­туции, норм (законов), обеспечивающих основные права граж­дан. Педагогам и учащимся необходимо индивидуально решить: какие атрибуты демократической власти необходимы и достаточ­ны для руководства школьным сообществом; возможно и нужно ли стремиться создать условия для прямого участия учеников и учителей в подготовке и принятии внутришкольных законов; воз-

можно ли сочетать прямое участие в законотворческой деятельно­сти и представительство.

Законы (правила, нормы) должны строиться не по чужому образцу, а исходить из реалий жизни конкретной школы. Поэтому важно перед разработкой проекта хорошо представить себе ту сферу школьной жизни, которую будет регулировать закон: узнать об­щественное мнение о проблемах учителей и учеников, их отно­шение к предполагаемым законам, собрать предложения о том, какими правилами можно усовершенствовать школьную жизнь, улучшить самочувствие детей и взрослых. Очевидно, что законы не могут писаться только для детей. Законы в школьной общине действуют для всех и всем необходимо стараться следовать норме, а при нарушении ее равноправно отвечать за это. Главная цель .законов — защита прав, а не их ограничение.

Намерения урегулировать при помощи закона ту или иную сферу жизни школы, решить важную проблему требуют создания ситу­ации, при которой возможно несколько вариантов решения, аль­тернатив предполагаемым нормам. Надо подумать и о механизме создания проектов различными группами, об обсуждении вари­антов. В школе следует создать такие условия, чтобы в подготовке, обсуждении и принятии законов участвовало как можно больше членов школьного сообщества.

Невозможно всем вместе на общем собрании писать закон, его проект должен быть подготовлен какой-то группой или несколь­кими группами. Но к обсуждению, внесению поправок, измене­ний в эти проекты нужно постараться привлечь как можно боль­ше детей и взрослых. Отсюда и непременные условия — опубли­ковать принятые законы, привлечь внимание к их содержанию, помочь ребятам воспользоваться ими при возникновении проблем и конфликтов.

Необходимо учесть и особенность школьной жизни — посто­янное изменение состава учащихся. В этой связи целесообразно регулярно обсуждать законы, принимать поправки, изменения и дополнения, что приведет не столько к совершенствованию зако­на, сколько будет способствовать осознанию авторства большин­ством школьников.

Разработка системы управления школой можетстать одним из направлений проектной деятельности. При этом необ­ходимо учитывать, что существуют различные подходы в органи­зации школьной жизнедеятельности:

авторитарный — в школе реально доминирует и последова­тельно осуществляется власть администрации и педагогического коллектива. Может иметь как открытые, так и скрытые формы. В последнем случае учащимся предлагаются формы ученического самоуправления, которые ограничены авторитетом администра­ции: самоуправлению передаются лишь второстепенные функции

педагогов (запись поставленных учителями отметок в дневник, разбирательство поведения учащихся и пр.);

когнитивный — учащиеся изучают в учебном процессе и вне его нормы и принципы управления. Формы изучения могут быть разнообразными, в том числе — социальные проекты, деловые имитационные игры, но реальный опыт не формируется;

узкоуправленческий — школа делает акцент на развитие групп лидеров, с ними можно работать много и интересно, они состав­ляют костяк школьного самоуправления. Проводятся школьные выборы, есть разные выборные представительные органы. Но за­частую выстраиваемый вариант оказывается урезанным и служит для манипуляции, а все организационные усилия оказываются формальными и неглубокими. Выборы проводятся бурно, как в реальной жизни, но публичная жизнь школы после них прекра­щается, поскольку имеет значение только искаженно понятая лидерская цель — попасть в выборные органы, но не обязательно затем полноценно исполнять свои обязанности;

демократический, самоорганизующийся — руководство школой перестает быть прерогативой взрослых, а становится публичной задачей, в осуществлении которой принимают участие все. Про­цедуры принятия и выполнения решений становятся всеобщим достоянием.

Кроме того, необходимо учитывать, что принцип включенно­сти в публичную жизнь школы воплотить труднее, чем организо­вать учебный процесс традиционного типа. Необходимо создать в школе пространство для взаимодействия детей в сообществах не более 100—150 человек в каждом.

Одна из отличительных особенностей «Школы самоопределения» А. Н. Тубельского — ориентация на развитие индивидуальности ребенка, его способности к самоопределению. Коллектив школы исходит из того, что человек сам отвечает за свою жизнь, карьеру, материальное и духов­ное благополучие, осуществляя выбор из существующих возможностей на основе собственных приоритетов. Появление новых возможностей также может зависеть от кооперации с другими людьми, их объединения в различные ассоциации, группы, которые могут вызывать позитивные изменения в обществе и государстве.

В основе такого подхода лежит идея Человека, основное предназна­чение которого — максимально реализовать свою человеческую сущность, индивидуальность, быть самим собой или стать «тем, что я есть», т.е. исполнить свое всеобщее и индивидуальное предназначение.

Это предполагает, что он:

- уверен в себе, постоянно расширяет свои возможности и стремится их реализовывать;

- умеет действовать в постоянно меняющихся и непредсказуемых си­туациях жизни, способен к профессиональной мобильности;

- способен к непрерывному самообразованию;

6 Шакуоова