Предпосылки выделения возрастной психологии в самостоятельную область знания.

2. С. Холл: педология.

3. Дж. Селли: ассоцианизм в детской психологии.

4. Э. Клапаред: идея саморазвития.

5. А Гезелл: нормальное детство.

6. Дж. М. Болдуин: Культурное развитие ребенка.

7. К. Бюлер: стадии психического развития.

8. М. Мид: этнопсихология детства.

Предпосылки выделения возрастной психологии в самостоятельную область знания. В конце XIX в. в развитиивозрастной психологии соедини­сь два направления, которые до этого времени развивались параллельно и независимо друг от друга— исследования детского развития, которые были связаны с естествознанием и медициной, и этнографические исследования детства и языка, главным образом, изучение детских игр и сказок.

В это же время детская психология начала, нако­нец, осознаваться учеными в качестве самостоятель­ной области психологической науки. Объективными предпосылками ее формирования были: а) требования педагогической практики; б) разработка идеи раз­вития в биологии; в) появление экспериментальной психологии и разработка объективных методов ис­следования.

По-настоящему задача связи между педагогикой и психологией встала с середины XIX века, в связи с развитием всеобщего обучения. До тех пор пока об­разование было преимущественно домашним, нетруд­но было осуществлять индивидуальный подход к каж­дому ребенку, понять его особенности и интересы, сделать обучение для него легким и занимательным, подобрать индивидуальный темп обучения. В то же время при большом количестве детей в классах мас­совой школы такой индивидуальный подбор адек­ватных методик был неосуществим. Поэтому было необходимо исследовать общие для всех детей меха­низмы и этапы психического развития с тем, чтобы дать объективные рекомендации: когда, в каком воз­расте и в какой последовательности можно обучать любых детей, какие приемы наиболее адекватны для детей определенного возраста.

Этими требованиями объясняется и тот круг про­блем, которые решали ученые того времени: это бы­ли главным образом исследования движущих сил и этапов познавательного развития.

С. Холл: педология. Развитие детской психологии в конце XIX — начале XX века было тесно связано с педологией — наукой о детях, созданной американским психологом Стэнли Холлом (1844-1924). Холл был учеником Вундта и прошел стажировку в его лаборатории в Лейпциге, Вернувшись в Америку, он организовал при Балтиморском университете первую экспериментальную лабораторию по изучению ребенка, а также начал из­давать журнал, посвященный проблемам детской психологии.

Исследуя психическое развитие ребенка, Холл при­шел к выводу, что в его основе лежит биогенетиче­ский закон, сформулированный учеником Дарвина Э. Геккелем. Однако Геккель говорил о том, что за­родыши в своем эмбриональном развитии проходят те же стадии, что и весь этот род за время своего существования. Холл же распространил действие био­генетического закона на человека, доказывая, что он­тогенетическое развитие психики ребенка есть крат­кое повторение всех стадий филогенетического развития психики человека.

Созданная Холлом теория рекапитуляции утвер­ждала, что последовательность и содержание этих эта­пов заданы генетически и потому ни уклониться, ни миновать какую-то стадию своего развития ребенок не может.

Ученик Холла Гетчинсон на основании теории ре­капитуляции создал периодизацию психического раз­вития, критерием в которой являлся способ добыва­ния пиши. Он выделил пять основных фаз в психи­ческом развитии детей (стадия рытья и копания, охоты, пастушества, земледелия и т. д.), подчерки­вая, что только с семи-восьми лет ребенок вступает в эру цивилизованного человека и только с этого воз­раста его можно систематически обучать. При этом он исходил из идеи Холла о том, что обучение долж­но надстраиваться над определенным этапом психи­ческого развития, так как созревание организма под­готавливает для этого основу.

И Холл, и Гетчинсон были убеждены, что про­вождение каждой стадии обязательно для нормаль­ного развития, а фиксация на какой-то из них ведет к отклонениям и аномалиям в психике. Исходя из необходимости для детей проживания всех стадий психического развития человечества, Холл разрабо­тал и представление о механизме, который помогает переходу с одной стадии на другую. Так как реально ребенок не может перенестись в те ситуации, кото­рые пережило человечество, то переход от одной ста­дии к другой осуществляется в игре, которая и явля­ется таким специфическим механизмом. Так появ­ляются детские игры в войну, в казаков-разбойников и т. д. Важно не стеснять ребенка в проявлении сво­их инстинктов, которые таким образом изживаются.

Созданная Холлом педология — комплексная на­ука о ребенке, основывается на идее педоцентризма. Ребенок является центром исследовательских инте­ресов многих профессионалов-психологов, педагогов, биологов, педиатров, антропологов, социологов. Из всех этих областей в педологию входит та часть, ко­торая имеет отношение к детям. Таким образом, дан­ная наука объединяет все отрасли знаний, связан­ные с исследованием детского развития.

Хотя многие положения педологической концеп­ции Холла были довольно скоро пересмотрены, но сама педология, созданная им, очень быстро заво­евала популярность во всем мире и просущество­вала почти до середины XX века. Эта популярность педологии была связана главным образом с ее ори­ентированностью на практику, т. е. связью с не­посредственными нуждами педагогики и практи­ческой психологии. Действительно, в реальной пе­дагогической практике учителя и воспитатели сталкиваются с целым комплексом проблем, среди которых и здоровье детей, и их психические каче­ства, и социальный статус и образование их роди­телей. Именно эти задачи и помогала решать пе­дология, развивая комплексный подход к исследо­ванию детей.

Таким образом, С. Холл реализовал носившуюся в воздухе идею создания экспериментальной детской психологии, соединив воедино требования педаго­гической практики с достижениями современной ему биологии и психологии.

Дж. Селли: ассоцианизм в детской психологи. Развитие детской психологии в Англии связано с именемД.Селли (1843-1923).В своих основных книгах "Очерки по психологии детства" (1895) и "Педагогическая психология"(1894-1915) он сформулировал основные положения ассоцианистического подхода к детскому развитию.

Селли исходил из того, что ребенок рождается только с предпосылками основных психических процессов, которые формируются уже при жизни. Такими предпосылками являются три элемента, со­ставляющие основу главных образующих психики — ума, чувства и воли. В течение жизни происходит ассоциация отдельных элементов (ощущений, дви­жений), которые объединяются (интегрируются) в целостный образ предмета, в представление или по­нятие.

Хотя в теоретическом плане существенных откры­тий теория Селли не представляла, так как о струк­туре сознания и интеграции элементов на основе ас­социации говорили все представители этого направ­ления, его труды имели большое значение для практической детской психологии и педологии. Сел­ли исследовал, какие ассоциации и в каком порядке появляются в процессе психического развития детей (например, сначала — по сходству, потом — по смеж­ности, потом — по контрасту), и выделил основные этапы в познавательном, эмоциональном и волевом развитии детей, которые необходимо учитывать при их обучении.

Э. Клапаред: идея саморазвития. Швейцарский психолог Э.Клапаред (1873-1940), поддерживая идею Холла о необходимости создания комплексной науки о ребенке— педологии, не принимал его интерпретации биогенетического закона. Кла­паред считал, что известное сходство между фило - и онтогенетическим развитием психики существует не
потому, что в психике ребенка заложены стадии развития вида и древние инстинкты, которые тот должен изживать (как это предполагает теория рекапитуляции), но потому, что существует общая логика
развития психики в филогенезе и онтогенезе. Именно эта общая логика развития определяет сходство процессов (но не их тождество!).

Клапаред предложил разделить детскую психологию на прикладную и теоретическую, считая, что у них разный круг проблем. Задачей теоретической детской психологии он считал исследование законов психической жизни и этапов психического развития детей. Прикладную детскую психологию он разделял на психогностику и психотехнику. Психогностика имела целью диагностику, измерение психического развития детей, а психотехника была направлена на разработку методов обучения и воспитания.

Считая, что психическое развитие не нуждается в дополнительных стимулах или факторах, которые бы его подталкивали, Клапаред развивал идею о саморазвитии, саморазвертывании тех задатков, ко­торые существуют у ребенка уже при рождении. Ме­ханизмами этого саморазвития являются игра и подражание.

Исследуя формирование интеллектуальной сферы детей, Клапаред открыл одно из основных свойств детского мышления — синкретизм, то есть нерас­члененность, слитность детских представлений о ми­ре. Он утверждал, что психическое развитие продви­гается от схватывания внешнего вида к называнию предмета (словесная стадия), а затем к пониманию его назначения, что уже является следствием разви­тия логического мышления.

А Гезелл: нормальное детство. Развитие детской психологии и педологии требовало не только четкого определения предмета и задач этих наук, но и разработки новых объективных методов изучения психического развития детей. Одним из первых такие методы, по­зволяющие быстро и надежно определить уровень развития интеллекта детей раз­работал французский психолог А. Бине. Однако ин­теллектуальные тесты Бине исследовали детей от трех лет и старше и оставляли в стороне ранние возрасты. Этот пробел был восполнен американским пси­хологом Гезеллом (1880-1961). Он создал Иельскую клинику нормального детства, в которой изучалось психическое развитие именно детей раннего возра­ста— от рождения до трех лет. Периоды младенче­ства и раннего детства были в центре научных инте­ресов Гезелла в связи с тем, что он считал: за первые три года жизни ребенок проходит большую часть сво­его психического развития, ибо темп развития в этот период самый высокий. На этой основе Гезелл со­здал и периодизацию психического развития, в ко­торой выделялось три периода: от рождения до года, от года до трех и от трех до восемнадцати лет. При­чем, по Гезеллу, первый период характеризуется мак­симально высоким темпом психического развития, второй — средним, а третий — низким темпом.

В клинике Гезелла была разработана специальная аппаратура для объективной диагностики динамики психического развития маленьких детей, в том числе кино- и фотосъемка, "зеркало Гезелла" (полупрони­цаемое стекло, применяемое для объективного на­блюдения за поведением детей). Он также исполь­зовал новые методы исследования: лонгитюдный (ме­тод продольного изучения одних и тех же детей в течение определенного периода— чаще всего с рож­дения до подросткового возраста) и близнецовый (сравнительный анализ психического развития мо­нозиготных— однояйцовых близнецов). На основе этих исследований была выработана система тестов и норм для детей от трех месяцев до шести лет по следующим показателям: моторика, речь, адаптивное поведение, личностно-социальное поведение. Моди­фикация этих тестов (как и тестов Бине) лежит в ос­нове современной диагностики психического разви­тия детей.

Дж. М. Болдуин: Культурное развитие ребенка. Дж. М. Болдуин: Культурное развитие ребенка. Английский психолог Д. М. Болдуин (1861-1934) был одним из немногих ученых рубежа XIX-XX в., кто считал необходимымисследовать не только познавательное, но и эмоциональное и нравственное развитие ребенка. Он также считал необходимым изучать личность не изолированно от общественного процесса, но внутри него. Болдуин отмечал, что и социальная среда и наслед­ственность определяют уровень социальных достижений человека в данном обществе, так как в процессе социализации дети обучаются одинаковым ве­щам, всем даются одинаковые знания, одинаковые нормы поведения, моральные законы. Индивиду­альные различия заключаются не только в скорости усвоения, но и возможности адаптации к тем нормам, которые приняты в обществе. Поэтому, отмечал ученый, индивидуальные различия должны
лежать в пределах того, чему должны выучиться и что должны принять индивиды.

В своих работах Болдуин доказывал, что совре­менное ему общество влияет на формирование не только эмоций, но и личностных качеств детей. Процесс социализации, по мнению Болдуина, вли­яет и на формирование самооценки, так как "хо­роший" человек — это, как правило, хороший с точ­ки зрения людей его круга. В самооценке, как и в оценке окружающих, проявляется общая система ценностей, закрепленная в обычаях, условностях, социальных учреждениях.

С позиций общественных норм и ценностей Бол­дуин рассматривает и такие понятия, как одарен­ность и гениальность. Для него в исследовании ода­ренности самое главное не установить разницу в /Q, а проанализировать, насколько одаренность данного человека принимается обществом. Таким образом, гений и общество должны быть согласны относительно пригодности новых мыслей, их со­ответствия общественным ценностям. Из этого по­нятно, почему Болдуин настаивал на необходимо­сти для всех детей общественного обучения, в том числе и обучения игре. Он одним из первых отме­тил социальную роль игры и рассматривал ее как инструмент подготовки человека к жизни, к слож­ным социальным отношениям.

К. Бюлер: стадии психического развития. Интеллектуальное развитие ребенка изучал К.Бюлер (1879-1963), психолог Вюрцбургской школы. Главное внимание он уделял творческому мышлению, моменту инсайта, что привело его впоследствии к мысли, что интеллектуальный процесс — всегда в большей или меньшей степени процесс творчества.

Развивая идею о роли творчества в психическом развитии, Бюлер создал эвристическую теорию ре­чи. Речь не дается ребенку в готовом виде, но при­думывается, изобретается им в процессе общения с взрослыми. Таким образом, Бюлер настаивал на том, что весь процесс формирования речи — это цепь открытий.

Интеллектуальное развитие детей Бюлер также считал творческим процессом. Изучая процесс ре­шения задач, он пересматривает связь между ассо­циацией и осознанием, заявляя, что ребенок связы­вает между собой только то, что уже осознал как це­лостность. Это осознание есть творческий процесс и происходит мгновенно. Процесс мгновен­ного схватывания сути вещей Бюлер назвал "ага-пе-реживание". Такое схватывание отношений есть про­цесс мышления, которое, по мнению Бюлера, не за­висит от прошлого опыта и является творческим актом самого ребенка.

: Разделяя идею Клапареда о саморазвитии психи­ки, Бюлер считал, что в основе психического разви­тия лежат врожденные структуры, которые само­раскрываются в процессе жизни. Бюлер выделил три ос­новных стадии психического развития: инстинкт; дрессура (образование условных рефлексов); интел­лект (появление "ага-переживания", осознание про­блемной ситуации).

При переходе от стадии к стадии помимо ин­теллекта развиваются и эмоции, причем удоволь­ствие от деятельности смещается из конца в нача­ло. Так, на стадии инстинкта сначала происходит действие, а затем наступает удовольствие от него. При дрессуре деятельность и удовольствие идут парал­лельно. И, наконец, при интеллек­те человек может представить, какое удовольствие он получит, к примеру, от общения с другом, еще до начала этой деятельности. Именно интеллекту­альная стадия является стадией культуры и дает воз­можность наиболее гибкого и адекватного приспо­собления к среде.

М. Мид: этнопсихология детства. Большое влияние на развитие генетической психологии оказа­ли работы этнопсихологов, ис­следовавших особенности психи­ки детей, воспитывающихся в разных культурных и социальных условиях, прежде всего труды американской исследовательницы М. Мид (1901-1978).

Основное внимание Мид уделяла проблемам социализации детей в разных культурах, причем объ­ектом ее изучения были не современные, а традици­онные общества, традиционная, замкнутая культу­ра, сохранившаяся в отдельных районах Полинезии и Латинской Америки.. Доказывая ведущую роль социокультурных факторов в психическом развитии детей, Мид показала, что особенности полового созревания, формирования структуры самосознания, са­мооценки зависят в первую очередь от культурных традиций данного народа, особенностей воспитания и обучения детей, доминирующего стиля общения в семье. Она ввела в психологию новый термин "инкульту рация".

Стремление исследовать механизмы передачи культурных ценностей от поколения к поколению привело М. Мид к изучению динамики формиро­вания национального характера, этических и по­ловых стандартов поведения, взаимоотношений между различными поколениями. Она выделила три типа культур в истории человечества: постфигура­тивные (дети учатся у своих предков), конфигуративные (дети и взрослые учатся в основном у сво­их сверстников) и префигуративные (взрослые мо­гут учиться и у своих детей).

Лекция 10: СОЦИАЛЬНАЯ И КУЛЬТУРНО – ИСТОРИЧЕСКАЯ